泛讀在提高學生英語水平中的重要作用

摘要： 廣泛閱讀是語言學習者必不可少的，泛讀的目的在于提高對文章的理解能力，培養觀察、判斷分析、歸納、推理邏輯思維能力，培養速讀能力、閱讀興趣，擴大詞匯量，增長文化背景知識。

關鍵詞： 泛讀 語言能力 重要作用

一、泛讀的目的

為了給學生創造盡可能的語言環境，盡可能地增加可理解的英語信息輸入，我們應特別重視閱讀，重視閱讀量，尤其重視泛讀量。一個語言學習者的成功并非僅僅通過廣泛閱讀就能獲得，但廣泛閱讀是必不可少的，逐詞閱讀模式阻礙了學生語言學習的進展，泛讀的目的在于提高對文章的理解能力，培養觀察、判斷分析、歸納、推理的邏輯思維能力，培養速讀能力、閱讀興趣，擴大詞匯量，增長文化背景知識。

二、泛讀的優越性

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，閱讀能力的培養是英語教學的核心內容。聽英語是有聲語言的信息輸入，閱讀英語是文字語言的信息輸入，只要具備可理解性，二者都是有效刺激。泛讀是相對于精讀而言的，前者側重于信息的獲取，后者則側重于語言知識的掌握，精泛并舉、加強泛讀是語言學習的根本原則，在我國現有的條件下，泛讀與聽相比，有著多方面的優越性。

英語讀物較為容易得到，有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報紙雜志、原版讀物、圖片圖表、利用網絡等，具有廣泛性，特別是網絡，檢索快捷，大中型網站一般都有搜索引擎，速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別，就可迅速找到所需資料，且經過整合后的這些資料可構建材料組，實現區域性的資源共享。學生在初具聽力能力之前往往離不開課堂上教師的指導；而閱讀與課文難易相當或略淺與課文的英語讀物，借助工具書，即使是基礎較差的學生也可以獨立進行。除此之外，閱讀受時間、地點及其他條件的限制比聽英語少得多，課外閱讀更容易開展。運用語言涵蓋了教材所涉及或是學生所關心的話題，且可以從多種角度激發學生的閱讀興趣。

三、泛讀的作用

泛讀可以在有限的時間內更廣泛地大量涉獵閱讀的內容，以便提供給人們最有效的價值，減少不必要的時間和精力的浪費，在我國現有的條件下，泛讀所能帶給學生的有效刺激量大于聽英語，從而在促使學生的語言潛能生成語言規則方面所起的作用更大。作為語言能力三要因素之一的詞匯（包括單詞、習語等）是憑記憶而儲存在大腦中的，如何幫助學生理解和記憶詞匯，擴大詞匯量，一直是英語教學的一大難題。泛讀是解決這個難題一個重要途徑。（1）泛讀可以大大提高單詞的復現率。（2）泛讀可以幫助學生正確理解詞義。有些漢語對應詞難以確切表達詞義，通過泛讀，一定的語言環境可以使學生理解某個單詞的確切含義。（3）泛讀可以有效地增加學生的詞匯量。快速發展、信息蓬勃的現代社會對人們的閱讀方式提出了更高的要求，除去研究相關專業內容，深入探究實質等以外，恐怕選擇泛讀的更占多數，輸入詞匯量增大，輸出詞匯量才可能隨之增大，但并非一切詞匯輸入都是有效輸入。例如，單純地記憶單詞表就很難成為有效輸入，難易程度合適，生詞量少的泛讀材料，正好可以給讀者提供大量的有情景的、可理解的詞匯有效輸入。可理解的泛讀量增大，詞匯量也會如同滾雪球般增加。詞匯量的增加還包括一詞多義，舊詞新義在一定的語境中被讀者所理解的現象。此外，泛讀可以使學生開闊眼界，加深對英語國家的文化歷史、地理、社會習慣等的理解。現代生活中的人們，隨著時代的發展，閱讀的時空更加隨意方便，網絡的利用價值越來越高，泛讀的意義也更普遍。

四、泛讀的原則

1.只有能讀懂就可以了，盡量用最快的速度，不要在意某個單詞和語法，重視所選讀物的思想性、趣性味和內容的廣泛性。

2.不加重學生負擔。選擇難度和長度適宜的文章，用來泛讀的文章中不要有太多的生詞，長度要合適。應根據自己的學習所處的階段，選擇文章的難度和長度，用來泛讀的文章的難度，一般以一遍能讀懂為宜。泛讀的文章要有足夠的量，取得進步，就必須在一定時期內，完成足夠的量，這樣雙基掌握得好，自然能在進一步的學習中舉一反三，觸類旁通。促使知識和技能的順利遷移。但要注意的是，語言知識概念須通過大量的言語實踐來完成，如不能提供豐富的感性材料和實例，不能運用變化的形式，不能高度地分析、比較、綜合和概括基本概念，就容易導致負遷移。

3.在英語教學中，對比能促使知識和技能遷移。教學實踐中，如出現相似或相對應的語言現象，對比教學就是引導學生做出新反應的關鍵。對比教學的目的是找出其中的相似或不同之處，并加以強化，引導學生發現規律，做出不同反映。如教現在完成時，就應該與一般過去時一同練習比較，過去時表示過去某個時間點發生的事情或存在的某個狀態，表示過去的習慣。現在完成時（過去）發生的動作，是與（現在）有聯系的，表示動作從過去開始并延續到了現在，對現在造成的影響或許還要延續，動作發生在過去，已經結束但對現在有影響。它們都表示動作發生在過去，這是共同點。所不同的是，前者的動作與現狀有關，而后者則注重當時、當地。例子區別：Were you at school yesterday？（解析：昨天你在學校嗎？問的是昨天的事情。但對今天沒什么影響。）I have just finished my homework.（解析：我剛剛寫完作業。看上去好像是過去才發生的事情。但是對我現在有了影響。寫完了作業，可以讓我做自己想做的事情。）這樣，無需過多的講解，學生就能順利完成從一般過去時到現在完成時的遷移。

英語教學中，泛讀可以使人們以輕松的心情去面對需要了解的閱讀內容，達到充實自身、提高自己的目的，這是培養學生語言能力的一個重要手段，學生在寫作、表達時，往往拘泥于漢語的思維定式，思略狹窄，生搬硬造，因此，要誘導學生進行泛讀。