初中英語書面表達的實踐及反思

摘要： 培養學生的英語寫作能力既是英語教學的重要任務，又是英語教學的瓶頸。新目標英語教材（Go For It！）的編寫理念與思路有助于引導學生學會運用英語有目的地做事情，培養和提高英語思維能力，同時也有利于英語寫作能力降低起點、循序漸進、螺旋上升的分階段培養。

關鍵詞： 新目標英語 寫作能力 階段性培養

一、引言

《英語課程標準》不僅對初中生寫作的要求較以往有所提高，而且要求英語教師在教學中“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的課程資源”。新目標教材（Go For It！）為此提供了一份寶貴的課程資源。新課程背景下的以任務型語言教學為編寫理念與以話題為主線的編寫思路，循序漸進地引導學生學會運用英語有目的地做事情：兼顧了交際功能，語言知識結構，為學生英語寫作能力分階段，層層遞進地提高提供了一個生活化的學習程序，有利于達到教學目的，即“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略……為學生的可持續發展打下良好的基礎”。

在教學實踐中如何使用新目標教材，形成有效的學習策略，為學生可持續發展打下良好的基礎，培養和提高學生英語思維和寫作能力，達到《英語課程標準》中五級標準的要求，即：

1.能根據寫作要求，收集、準備素材；

2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；

3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；

4.能簡單描述人物或事件；

5.能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

確實是一個很值得研究的寫作教學課題。

為此，筆者在使用新目標教材的課堂教學過程中，針對寫作能力，通過分階段（銜接階段、起始階段、發展階段），采用低起點、循序進、螺旋升的培養方法，進行課堂教學實踐，綜述如下。

二、新目標英語寫作能力階段性培養的教學實踐

1.銜接階段訓練說寫結合型英語寫作

英國學者布里頓根據多年研究指出：學生口語句型句式結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎。新目標以話題為主線的編寫兼顧交際功能的語言結構，為寫作性作業嘗試先口頭提供很好的思路和生活素材，學生特別喜歡。口頭訓練達到一定程度，可以要求學生把說的內容寫下來，自然地過渡到寫作，再將寫作內容脫稿地說出來，從而進行說寫相互結合相互轉換的訓練。

豐言豐語：寫作實際上是把自己想要說的話寫下來。說話是寫作的前提。進行課堂三分鐘的“你說我說，豐言豐語”能提高學生的說話水平。這里指的是在課堂上每天給出三分鐘不限定話題的“豐言豐語”，讓他們暢所欲言，用英語表達自己或周圍的人物、事情和情景。長期這樣的訓練，不僅能提高口語水平，而且對提高寫作水平大有好處。比如要寫My family，My room，My friend等主題的作文，讓學生就該主題先口頭訓練，這樣不僅可以減少學生對英語寫作的恐懼，而且更好地減少寫作中的錯誤。寫好以后，把優秀作品張貼在教室墻上，定期更換。

看圖說話：《英語課程標準》中要求學生用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。新目標教材中圖片資源特別豐富，老師可以借此把學生寫作能力的提高滲透在平時的教學之中。比如在上課時，看圖問答或看圖對話是新課程環境下課堂教學的基本交際內容之一。如果在完成課堂任務以后，引導學生就圖片進行描述，就可以一人一句，也可以以小組為單位看圖說話。然后在課外進行記錄和整理成一篇英語小文章。這不僅鍛煉了學生的寫作能力，而且更好地開發了新目標課程資源。

組問成章：在閱讀課中，為了讓學生更好地理解課文，在教學中，筆者經常讓學生充分利用新目標課文中的內容，分小組提出問題和解答問題。在這個過程中每個小組提出幾個比較有針對性的問題，進行pairwork，選出其中的一部分作為寫作指導，要求學生把這些問題的答案進行有機的組織，聯成一篇意義連貫的英語小習作。例如將新目標七年級上冊第26頁，2c這張圖片，首先要求學生進行pairwork操練，然后把答案整理后寫成一篇題為My room的英語小作文，意思結構比較完整，基本符合銜接階段的寫作要求。

2.起始階段訓練句式操練型英語寫作

20世紀40年代中期，以行為主義心理學和結構主義語言學為基礎的聽說法視寫作為鞏固口語手段的“寫話”。因此，寫作教學的目的與口語一樣，是為了養成語言習慣。《英語課程標準》中指出：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。”學習習慣的培養，在英語學習中是相當重要的。銜接階段首先要讓學生養成良好的寫作習慣，有動手寫的意識，以后才不怕英語寫作。

造句法：用詞造句是語言學習和表達最基本的能力。在教學中運用句子的語言環境，句式的變化，通過對重點詞語的組詞造句訓練來提高學生的句子表達能力。雖然不同層次的學生造出的句子也不同，但都為他們寫文章奠定了基礎。例如給出名詞pen要求學生造句，學生可能造這些句子：

①This is my pen.

②It is your pen.

③My pen is black.

④What is this？It is a pen.

這些句式是學生走向成功英語寫作的可喜一步。寫作能力的培養必須從句式抓起。如果能培養學生正確靈活地寫出變化多樣句式的習慣，寫作就有了基礎。起始階段訓練寫作不宜要求太多，目標太多，可將句式操練作為本階段重點訓練內容。新目標教材以任務型教學為編寫理念的知識結構，把基于生活任務的語言教學模式引入英語教學領域，從而使寫作訓練既有具體性又有靈活的選擇性。

同義多句法：從造句到造同義多句是學生語言認知和思維上一次拓展，是構建語篇的基礎。新目標教材中有很多注重培養學生用不同的句子來表達同一意義的生活任務，這些任務可以激發學生的學習興趣，培養學生英語思維能力和語篇構建能力。如學生自帶照片任務說明：This is a photo of my family.可以要求學生在已有的英語水平基礎上，認知不同的情境特點，用不同的句子來表達或解釋（paraphrase）：

①It’s my family photo.

②This is a picture of my family.

③It is a photo，my family photo.

④Here is a photo of my family.

這樣可以讓學生開闊思路，保持英語語言的新鮮感，增加語言輸入；同時體會到相同意念可以用不同句式來表達的成功感，為語篇認知構建打下基礎；并且易于激發學生持續發展的學習動機，逐步實現從引導到自主性學習的轉變。

句子變形法：為了表達不同的意念，情景和現象及任務等，可以運用句式的變換或變形，如把一個句子改成否定句、疑問句或變換某一句子成分，從而成為表達不同意念、情景和現象及任務的新句子。如I have a soccer ball.

可以根據上下文的情境，要求學生做如下變換：

①Do you have a soccer ball？

②I don’t have a soccer ball.

③I have a good soccer ball.

④He has a big soccer ball.

這種訓練可以培養學生的語感、英語思維能力及認知的深刻性，從而逐漸能隨意流暢地表達，并且學生對于這種句子寫作往往有很強的自主性，出于此階段青少年認知和表現性學習的心理特點，很多同學為了顯示自己的英語水平，超前預習，翻閱參考資料等，培養了學生的自學能力。

3.發展階段訓練模仿生成型的英語寫作

新目標教材中的很多文章都是很貼近生活、很具有時代氣息的范文，都有它們的寫作特點，體現了文章最基本的寫作手法。寫的過程是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀是有模仿寫作的目的的。因此，在閱讀教學中，筆者極力闡明寫作與閱讀之間的這種關系，學生了解了這種關系之后，很自然地往返于這兩種狀態之間：讀者—作者。例如，在學習了八年級上冊第一單元第5頁，3a部分短文part of Katrina’s letter后，要求學生以題為My lifestyle進行模仿寫作。因為這篇范文的結構特征為：總—分—總，即主題句（topic sentence）：But I am pretty healthy，論證句（supportive sentence）：分別從鍛煉（exercise）、飲食習慣（eating habits）、睡眠（sleep）等方面加以論證，回應主題或歸納句（summary sentence）：My healthy lifestyle helps me...。文章思路清晰，結構嚴謹，分析講解后學生很容易把握。學生模擬寫出的作文很具有個性，很有成功的喜悅感：這樣模仿寫作既降低了英語寫作的難度，又對即時所學的特殊表達方式，如，...when...try to do something，look after，help sb to do something，help sb do something等進行有針對性的練習和鞏固，并且拓展和延伸了課程時空——聯系生活，走向生活。

新目標進入八年級下學期后，開始在每個單元增加了語篇輸入，增加了寫作素材。為了培養學生模仿寫作中的連貫能力，筆者在教學中將語篇分析納入課文教學之中。通過語篇分析，重視對學生寫作過程的指導和訓練，利用教材豐富的主題，訓練學生獨立的思維能力，改變“只重結果，忽視過程”的教學方法，采用“分析問題—解決問題”的教學過程，訓練學生使用連接詞或詞組的能力。如：表示列舉：for example，such as；表示對比：on the one hand...on the other hand；表示原因：as，because，since；表示條件：if，unless；表示讓步：although，even though等。通過這些連接詞匯，培養學生判斷和推理句子之間的邏輯關系，以及語篇連貫能力。模仿寫作可以結合中考英語的寫作要求，進行訓練。這樣可以檢測學生一段時間下來寫作能力的提高情況，及時發現問題，進行有針對性的指導和個別輔導。

在模仿寫作過程中，學生的英語寫作基本能體現以下幾個特點：（1）注重交際；（2）突出個性，能表達自己的觀點和態度；（3）重視內容；（4）表達形式多樣，能用學過的語體和文體進行表達，充分體現新課程標準的英語寫作要求。

三、寫作教學實踐的反思

新目標寫作教學，是一項技能訓練，更是一種綜合性語言實踐活動。分階段的整體規劃，即銜接階段、起始階段、發展階段的劃分，有利于寫作目標分解；低起點、循序進、螺旋升的訓練程序有利于目標實現；說寫結合型，句式操練型，模仿生成型的訓練模式有利于語言輸出。它們相互聯系，相互影響，相互滲透，形成互進互養的辯證關系，如圖（1）所示：

模仿生成型 螺旋升

句式操練型 句式操練型 循序進

說寫結合型 說寫結合型 說寫結合型 低起點

銜接階段 + 起始階段 + 發展階段 = 初中階段

它們在英語綜合性實踐活動中為寫作目標服務（如圖2），培養和提升寫作技能。提高了的寫作技能逐漸解除妨礙學生寫作的束縛，通過激勵性評價，促進學生寫作的可持續發展，構建一個良性循環的寫作教學機制（如圖3）。

有效地構建了良性循環寫作教學機制，并且在具體課堂寫作教學實踐中做到：訓練程序上由淺入深，循序漸進；訓練內容上貼近生活，命題宜新；輔導方法上指導分層，粗中有細；評價機制上鼓勵為主，發展個性，最終發展了學生的英語思維，培養并提高了學生英語寫作能力。

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