中學體育教學中的公平公正問題

摘要： 目前，在中學體育教學中不公平公正是一種普遍現(xiàn)象，通過對中學體育教學中不公平的現(xiàn)狀及影響因素等方面進行分析，提出教師在課堂教學中應加強落實教學公正和提高人格的魅力，從而在中學體育教學中實現(xiàn)公平公正。

關鍵詞： 和諧課堂 中學體育教學 公平公正

1.引言

公平又稱公正、公道、正義，是自古以來一切文化傳統(tǒng)中最富有吸引力的價值觀念之一，也是自階級出現(xiàn)以來人類社會發(fā)展的最重要目標之一，同時也是人類社會具有永恒價值的最基本的理念和基本行為準則。它既是一種理想，更是社會發(fā)展需要妥善處理的一個難點問題，然而在以人為本的教育理念中，促進學生全面發(fā)展為目標，人文與精神相結合構建和諧課堂；課堂是主陣地，課堂教學是主渠道，體育課堂教學的公平與教師個人密切相關。針對體育教學中不公平、不公正現(xiàn)狀進行研究，從而使教師一視同仁地對待每位學生，使所有學生都受益，促進學生身心健康發(fā)展，達到教育的真正目的。

2.中學體育課堂教學中不公平公正的現(xiàn)狀

2.1教師與學生實行選擇性交往

我國中學體育課教學基本上都是實行班級授課，因而體育課堂中的交往多為師生交往，且這種交往大多數(shù)由教師發(fā)起，學生參與交往的過程多半只是被動和反應性交往過程。調查發(fā)現(xiàn)，教師對成績好、社會地位高的學生表現(xiàn)出較高的互動頻率占79.5%；與其他類型的學生存在顯著的交往差異，這種選擇性交往必然導致在有限的體育課堂教學時間內參與機會分配的不均衡性，而對于受選機會較少的學生來說，他們便一直處于課堂教學活動的邊緣占20.5%，他們很難有自我表現(xiàn)的機會與時間。

2.2體育課堂教學中“因材施教”現(xiàn)象日趨嚴重

“因材施教”在教學中由來已久，它是指教師根據(jù)學生發(fā)展的個人差異施以不同的教育。然而今天，部分教師為追逐個人私利，打著因材施教的幌子，為那些家庭經(jīng)濟狀況優(yōu)越，而且能為自身帶來更多“回報”的學生施以差別對待。在課堂上給予更多的參與機會，課堂提問中表現(xiàn)出更多的耐心，而對那些來自社會底層與自身無多大利益關系的學生，相對關愛要少得多，交往的方式也相對簡單，對這些學生的問題表現(xiàn)出不耐煩。因此，調查結果表明，對家庭經(jīng)濟優(yōu)越的學生教師體現(xiàn)的關愛占56%，對家庭有地位的學生，體現(xiàn)的關愛占20%，對家庭經(jīng)濟淺薄的學生，體現(xiàn)的關愛占15%，對家庭貧困的學生，體現(xiàn)的關愛占9%。

2.3錯綜復雜的社會人際關系影響公平公正

現(xiàn)代社會是由各種社會組織相互聯(lián)系所形成的錯綜復雜的系統(tǒng)，任何獨立于社會之外的組織都是不存在的，學校也不例外。學校的社會因素及社會功能與社會的教育因素及教育功能最直接、最集中地反映在班級這一社會系統(tǒng)中，因而課堂便與外部分社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，外部社會的因素必然會以各種途徑、各種方式對學校的課堂教學施加或產(chǎn)生影響，教師處在親情、朋友、經(jīng)濟、利益等多種關系包圍之中。有些學生家長為了讓孩子在班級中有更多的發(fā)展機會，受到更多的鍛煉，向教師送禮或請客。教師與學生及其家長之間處于如此復雜微妙的關系中，教師也就難以做到公平、公正地對待每個學生，導致課堂教學中師生交往出現(xiàn)實用主義的功利性和商業(yè)化傾向，引起了社會對這種課堂教學有失公平的強烈不滿。調查表明，教師對成績好占49%，區(qū)分親疏遠近占21%，對家庭好的學生占30%。

3.影響中學體育課堂教學中不公平公正的因素

3.1學生發(fā)展的個體差異

“人心不同，各如其面”。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有相同的人，每個學生都有獨特性。在目前班級授課的制約下，每個班級客觀上存在著優(yōu)、中、差三類的學生，即使體育教師持有“平等對待”的教學態(tài)度，給予學生充分的活動時間，使用器械和場地分配，實際上只是表面上的平等，學生之間的特點不一，導致學生活動時間、使用器械和分配場地不平等，使得學生間的矛盾不一樣。調查表明，給予不同學生差異活動時間非常合理占19%，合理占25%，一般占15%，不合理占12%，非常不合理占29%，使用器械和場分配合理占54%。

3.2教師認知偏見

教師初級認識學生往往都是通過自己的感官觀察學生的衣著服飾，使教師對學生“先入為主”的定式，以及受應試教育片面追求特長升學率的影響。對運動成績高的學生給予照顧及指導這種偏見主要是：

3.2.1由于教師缺乏人本教育理念，人本教育以學生為本，注重學生的心理健康發(fā)展，以及情緒、生活、情感體驗，尊重學生的人格，關注學生的個體差異和可塑性，實現(xiàn)教與學關系上的和諧，建立寬松和諧的師生關系，追求人本化課堂教學境界。有不良行為的教師奉行的傳統(tǒng)課堂教育以知識為本位，把培養(yǎng)人、發(fā)展人的根本目標作為知識的附屬品，這顯然與現(xiàn)代人本教育觀格格不入，已經(jīng)不能適應和諧社會人性化管理及民主法制建設逐步完善條件下的教書育人環(huán)境。

3.2.2忽視了尊重學生人格和人權。自尊是人的基本動力之一，愛、尊重、自我實現(xiàn)是人的基本需要，得不到自尊就會感到孤獨和空虛，產(chǎn)生失落和挫折感，出現(xiàn)焦慮、消極情緒和心理障礙，所以尊重學生人格、人權是使學生產(chǎn)生學習動力、上進心和發(fā)展并完善自己的重要力量。有些教師在課堂上對那些講話欠禮貌、不守紀、表現(xiàn)差的學生，不是用愛心、誠心和足夠的耐心去幫助、鼓勵，激起其奮發(fā)的心靈，而是采取歧視的態(tài)度，使用極盡諷刺、挖苦之言詞，傷人自尊，甚至出現(xiàn)暴力傾向，學生受了委屈，教師不容辯解，強迫其接受，調查占54%，使學生的人格、人格得不到尊重占46%。

3.3教師師德缺失

師德是教師有效進行教學工作的基石，也是實現(xiàn)教師教學公平的重要保證。但在市場經(jīng)濟條件下，趨于功利的價值取向浸染著學校教育，極少部分教師受此影響而淡了育人的“天職”崇尚等價交換，追求個人私利，進而出現(xiàn)借有背景的學生家長行一己之“方便”等極其惡劣的失德的行為。在課堂教學中難免會對那些“特殊”學生因“權”或因“財”的施教，造成課堂教學不公。

3.4教師專業(yè)能力欠缺

教師在課堂教學中處于主導地位，課堂教學公平與其個人的專業(yè)水平密切相關，一些教師因教學能力所限不能較好地勝任自己的教學工作而造成教學不公，有的教師教學方式簡單，無視學生身心需要而施以體罰，甚至剝奪了學生的學習權；有的教師在課堂常規(guī)管理控制方向上，只把注意力放在學生不良行為的管制上而忽略了對課堂教學積極向上氛圍的營造，人為地約束了相當一部分學生的好奇心和學習動機。因此，教師教學方法過于單一，缺乏靈活性，并且無視學生的個體差異，在一定程度上影響著教學不公。

3.5教師教學情緒不穩(wěn)定

教師的課堂教學情緒左右著教師的課堂教學行為，如果教師心情舒暢、情緒高昂，就能以極大的耐心和熱情對待學生并給予其較高期待，誨人不倦；反之，當教師心情郁悶，情緒低沉時，就會喪失教學激情，造成課堂氣氛緊張壓抑，影響學生學習情緒、學習動機及學習效果，而且教師很可能會在不良情緒驅使下對學生橫挑鼻子豎挑眼，發(fā)生不理智的教學行為，使部分學生成為“替罪羊”，造成教學不公。

4.對策

4.1教師要堅持教學公平公正的原則

公平是成為人類社會發(fā)展的渴望與需求，也是人類社會的目標與原則。這一原則也應該是教育發(fā)展的原則，要貫徹這一原則，為消除社會不公而努力。教師必須有在教學公平而奮斗的志向，有警惕不公的自覺性，就學生而言，公平的課堂教學應該是不論其家庭出身如何、能力和知識水平如何都能夠得到平等的學習與受教育的機會，而每個學生能否在課堂教學活動中獲得學習與受教育的機會很大程度上取決于教師。因此教師作為社會成員的責任與義務，不僅是教師提高自身地位的一種主觀愿望，更主要的是教師是社會下一代的導師和榜樣。

4.2教師要具有獨立自由的人格

毋庸諱言，教師并不是生活在與社會隔絕的“象牙之塔”中，課堂教學生活時刻遭受著各種外在力量的干擾。由于教育在當前社會已經(jīng)成為非常重要的資源，各種社會勢力便通過各種途徑滲透進學校教育中，展開日益激烈的爭奪，社會強權勢力和不良之風并沒有放棄課堂這一神圣的領地，因此，表面平靜的課堂教學生活下面事實上波濤洶涌。教師作為課堂教學資源的分配者，必然遭受各種力量的夾擊，同時也會受到各種誘惑。面對強權和誘惑，教師能否堅持教學公平，平等地對待課堂中的每一位學生，其關鍵就在于其是否具有獨立自由的人格。只有人格上獨立的教師才敢于對強權說“不”，才能“不為五斗米折腰”，也才能真正成為“人師”，才能捍衛(wèi)公平。

4.3教師要具有落實課堂教學公平的能力

在課堂教學中貫徹公平原則，就需要教師具有較強的處理教學公平問題的能力。根據(jù)教學需要和班級具體情況，設計并恰當選擇師生課堂互動方式，從教師的責任角度出發(fā)，上文談論了在課堂教學公平實踐中教師應具備的素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的形成與獲得，既要依靠教師教育的客觀條件，又有賴于教師的主觀努力。既然把課堂教學公平視作教師的責任，那么，教師同樣也有提升上文所述的幾個方面素養(yǎng)的責任。具體來說，在課堂教學公平實踐中，教師應從以下幾個方面提升自己。

4.3.1提高自我修養(yǎng)，提升自我精神境界。一個對教育有著堅定的事業(yè)心和對育人滿腔熱忱的教師，自然會對學生充盈滿腔喜悅，善待學生。如果對現(xiàn)在的教師群體進行分類，則至少可分為兩類：一類是生存型教師，另一類則是事業(yè)型教師。前者把教師職業(yè)僅僅作為謀生的工具，追求物質利益即是其“教書育人”的目的，而這種“教書育人”的目的反而異化了手段。這樣在課堂教學中就難免對不同家庭背景的學生施以差別對待，因“財”施教。反之，事業(yè)型教師則把教師職業(yè)與自己的生命存在融合在一起，在教書育人中既體驗到了人生的價值和歡樂，又真心關愛學生，尊重學生。對待學生就能擺脫功利的桎梏，關注每個學生的全面成長。

4.3.2加強師德建設，提升職業(yè)素質。師德是一個教師有效進行教育教學工作的基石，也是實現(xiàn)教師教學公平的重要保證。因此，廣大教師應認真學習和領會《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，努力提升師德涵養(yǎng)，努力做到愛崗敬業(yè)，尊生愛生，以身立教。

4.3.3強化繼續(xù)教育，提高專業(yè)水平。教師應與時俱進，自覺加強在職學習和培訓并確保其實效性。一是教師本人要對自己的整個教學行為（包括教學前、教學中、教學后）自學進行反思，并積極進行校本教研以，教研促教學；二是要擠時間多看書、多聽課、多拜師、多學習，博采眾家之長，發(fā)展自己；三是要主動爭取外出進修學習，加大在職學習培訓的力度，增強效果。

4.3.4自我調整心態(tài)，增強民主意識。教師應從教育事業(yè)的高度重視自身的心理健康，樹立客觀公正的評價尺度。時常清理心頭的偏見，調整情緒，讓自己的心中時刻充滿陽光。要努力克服自己性格上的弱點，不以個人好惡標準給學生貼標準，給學生貼標簽或分門別類地對待學生。同時，教師還應該強化自己的民主意識，尊重學生，相信學生，在課堂上親近每一位學生，善待并寬容學生。要真正成為學生學習的陪伴者、傾聽者、欣賞者、支持者，能夠容忍不同意見，挖掘每位學生的潛力，容忍學生的“過錯”，與學生共同成長。

4.4教師應具有融洽的人際交往

體育教學中的人際關系直接影響師生教與學的認知、情緒和行為反映，是構建體育教學心理環(huán)境的重要因素，也是獲得成功教學的關鍵。教師要改變領導型的教學方式，以民主型的方式教學，關愛學生，尊重學生在體育教學中的主體地位，心平氣和、一視同仁地同學生商討體育教學中的各種問題，及時幫助他們排除學習中的種種困難和障礙。除了要處理好教師與學生的關系外，還應先處理好學生中先進、中間和落后的關系，通過人際關系這種積極的作用，加強集體交往，努力形成團結和諧的體育教學集體和師生合作的教學氛圍。教師要靈活地運用教學方法和組織措施，多給學生提供相互交流的機會。

5.結語

公平公正對教師而言是最起碼的職業(yè)道德要求，通過教師課堂教學觀念的轉度，具備良好的心理素質和自我調節(jié)、自我完善的能力，建立良好的師生間思想交流、情感溝通的互動關系，這對于實現(xiàn)公平公正的教學具有重要的作用，促進學生在新的教育理念中能夠更好地學習和成長，達到教育的目的。

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