教材史料在高三歷史課堂教學中的運用

摘要： 在歷史教學中充分運用教材，有助于學生真實地、近距離地感知歷史，樹立“史論結合、論從史出”的觀點，激發(fā)學習興趣，提高探索歷史的能力。教師要充分運用課本的史料，精心編排，適當補充，通過學生閱讀，教師講述和精心設計的思考題，拓展教材，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。史料教學是在高三的教學活動中歷史教師將與學科內(nèi)容相關的各種類型的材料作為教學素材，使史料成為學生認識歷史事實的途徑和方法，培養(yǎng)學生的學科能力，特別是歷史思維能力、解題能力。

關鍵詞： 教材史料 高三歷史課堂教學 運用方法

歷史史料分析在當今高考所占地位的高低在一定程度上決定其成敗的關鍵。我多年來在高三備考中，總結出許多關于史料分析在教學中的經(jīng)驗，同時也產(chǎn)生了不少困惑，高考新材料、新情景總是讓學生難以適應，很難取得高分，因而如何充分運用教材現(xiàn)成的材料，培養(yǎng)學生對新材料敏銳的洞察力，提取有效信息，正確解答史料解釋題就顯得尤為重要。現(xiàn)我結合多年來對教材中的史料運用，談談認識。

一、激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生學習歷史的主動性

興趣是學生學習活動的催化劑，學生不可能對自己不中意的科目投入學習感情，也就不能在這門科目上獲得理想的成績。為了改變傳統(tǒng)單一的歷史教學方法，歷史課堂教學氛圍沉悶、單調(diào)的現(xiàn)狀，以盡快適應新一輪課改，提高歷史課堂的教學效率，在平常的歷史教學中大量引用教材史料，增強歷史課的直觀性和吸引力。高中必修Ⅰ（岳麓版）《申報》這樣寫道“我君可欺，而我民不可欺；我官可玩，而我民不可玩。”反映了面對民族的生存危機，中國的知識界和各階層民眾始而震驚，繼而奮起，以不同的形式展開了救亡圖存的斗爭，使學生深刻認識甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)，民族危機加深，從而形成“人民群眾是歷史的真正創(chuàng)造者”的觀點。又如：高中必修Ⅲ（岳麓版）民主與科學是新文化運動的核心內(nèi)容，陳獨秀借用這兩個英文（democracy和science），形象地稱它們?yōu)椤暗孪壬焙汀百愊壬薄Ｔ凇肚嗄觌s志》創(chuàng)刊號上，陳獨秀發(fā)表《敬告青年》一文，提出“國人欲脫蒙昧時代，羞為淺化之民也，則急起直追，當以科學與人權并重”。教師在課堂中補充講述清政府認為，抓住兩先生才能保住統(tǒng)治，說明北洋軍閥政府的閉塞、無能，更能激發(fā)學生興趣，驅(qū)動學生學習歷史，在有興趣中掌握史實，開闊學生視野，讓學生知道，歷史原來這么有趣。

二、增強學生對歷史史實的領悟力，變被動接受為主動學習

歷史是過去了的事實，因此，過去性是歷史知識最顯著的特點。其歷史人物和事件不可能再現(xiàn)，學生實際生活閱歷淺，對歷史事件及其本質(zhì)的理解還不深，因而對歷史的領悟能力不強。史料教學可以通過真實的文字信息、圖片信息、音樂信息等，引導學生較快地感知歷史，使學生增強歷史領悟力。

史料教學符合新課改的理念要求，它在高三教學中突出了學生的主體地位，同時又通過教師巧妙地安排適當?shù)臍v史資料，逐步引導學生解決相關的歷史問題。史料教學通過材料展現(xiàn)新情境，通過創(chuàng)設情境設立問題，通過探究合作的方式完成歷史教學，激發(fā)學生學習歷史的興趣，營造積極思維的氛圍。通過史料的補充和渲染，加強了歷史事件之間的縱橫聯(lián)系，讓學生對某一歷史事件和歷史人物形成了完整的解讀，有效提升了對歷史事件的感悟力。通常情況下，學生僅僅是呆板記憶教材中現(xiàn)成的結論和老師預先總結好的知識專題，這就在很大程度上限制了其思維能力的發(fā)展，影響了其對歷史知識的領悟。在歷史教學中使用豐富的史料，能夠形象生動地反映歷史的本來面貌，起到了活化教材和開闊學生視野的多重作用，且能幫助學生盡快領悟歷史，從而起到培養(yǎng)學生領悟能力和感知能力的作用。傳統(tǒng)的歷史教學注重教師對歷史知識的整合，卻忽視了學生主動性的發(fā)揮，例：必修Ⅱ凱恩斯主義一目中材料“看不見的手”和“看得見的手”有人這樣形容羅斯福政前后企業(yè)與政府關系的變化；新政之前，企業(yè)主是老板，政府是“守夜人”；新政以來，企業(yè)主是大老板，政府是“守夜人”兼二老板。老師在教學中把“守夜人”，二老板闡述清楚，有利于學生教材中新政的理解，提高學生的歷史領悟能力，更有助于他們對戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟調(diào)整的學習。

三、活用教材史料，延伸和拓展知識面，開闊視野

認知必要的史料，拓寬知識面，是培養(yǎng)學生史料解析能力的基礎。史料豐富多彩，為了讓學生“見多識廣”，歷史教師應該適當補充一定的史料，延伸和拓寬學生的知識面，提升對史料的感知，聯(lián)系課本內(nèi)容，在課堂上直接引用史料原文。對于課本上寫得抽象概括的歷史事件，可引用史料原文作具體的補充。如講到“商鞅變法”時，教師可引用“立木取信”的文獻資料，做具體的充實。又如：講到祖國統(tǒng)一的歷史潮流一課時，直接引用史料原文《七子之歌》進一步闡述港、澳、臺的歷史來源，以及“一國兩制”的偉大構想形成的過程。

圖片史料生動活潑，引人入勝，富有感染力，更容易激發(fā)他們深入探究歷史的興趣，把他們帶入相應的意境、時代，為此，充分運用教材形式各樣，豐富多彩的圖片史料，更能引起學生探討，取得良好的效果。必修Ⅱ新潮沖擊下的社會生活一課中一組圖片，讓學生從頭到尾認一認、想一想，老師可以設計一組簡單風趣的問題啟發(fā)學生，如1.你認為“三寸金蓮”好嗎？2.你知道你的父母結婚的一些禮儀嗎？通過圖片史料知識，迅速把學生的注意力集中到課堂，調(diào)動學生積極思維，讓學生情緒短時間內(nèi)興奮起來，營造良好的授課氛圍，從而培養(yǎng)學生學習興趣，推理、判斷、分析、闡釋歷史的能力。2006年高考廣東卷26題考查中國奴隸社會的禮樂文化就選用了一幅考古圖片引導學生做題。

四、通過教材史料的點撥適當補充經(jīng)典史料，增強學生的實戰(zhàn)解答能力

史料題在當今高考中所占的比重大，縱觀近幾年廣東高考無論是分數(shù)大的非選擇題還是選擇題，大都是通過對史料的分析，提取有效信息，結合有關的知識，從而做出正確的判斷解答，使教學成果與效率轉(zhuǎn)化為考試分數(shù)，應做到全面模擬，抓實考試評價，進行大量的史料題訓練，讓學生完全掌握材料解析題的基本步驟與方法：（一）閱讀理解材料，了解時間、地點、人物事件，歸納出材料反映的核心問題，借助標點符號劃分層次，材料的來源，依據(jù)設問的指向，理解各層次的含義及之間的關系。（二）理解命題意圖，明確題目對考生基本知識、基本觀點和基本能力的要求，為答題提供必要的參考。（三）認真組織答案，依據(jù)要求做到一問一答條理清楚，考慮周全、觀點正確、論從史出、史論結合，語言準確、精煉。務必做到答題“要點化”，要點“序列化”，序列“文章化”。“要點化”要求答案精煉、細密，做到文字、史實、觀點正確；“序列化”要求做到主次明確、層次分明、分點闡述；“文章化”要求句子通順，盡量使用歷史術語，不用白語、廢話。（2012、廣東高考T38）蕓蕓眾生的日常生活是歷史的重要內(nèi)容，從中可見社會變遷的軌跡。閱讀下列材料，結合所學知識回答問題。

材料一16世紀，美洲的一種辛辣調(diào)味品傳入歐洲，為歐洲飲食帶來新的味道，頗受歡迎，被稱為“西班牙胡椒”。到17世紀，歐洲人能夠在餐桌上品嘗到來自海外的美味，主要是荷蘭人的功勞。

——據(jù)《歐洲文化史》等

材料二（清末）舊工業(yè)之衰落日甚一日。今試任入一人家，觀其日常所服用者，無論為必要品為奢侈品，其來自他國者恒十而八九。

——《飲冰室合集》

材料三2005年底，美國財經(jīng)記者莎拉發(fā)現(xiàn)，自己家里的鞋、襪子、玩具、臺燈等用品都產(chǎn)自中國，其他普通美國亦大多如此。

——據(jù)《離開中國制造的一年》

（1）材料一描述的現(xiàn)象出現(xiàn)的歷史背景是什么？

（2）材料二中的“舊工業(yè)”指什么？簡要說明其衰落與工業(yè)革命的歷史關系。

（3）材料三中莎拉發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象在上世紀五六十年代是無法想象的，為什么？中國產(chǎn)品后來大量進入普通美國家庭的歷史原因有哪些？

從材料一“西班牙胡椒”荷蘭人的功勞，可以得出，新航路開辟，荷蘭殖民貿(mào)易。

材料二中心是“舊工業(yè)”日衰，清末日常用品十而八九來自他國。舊工業(yè)指的是傳統(tǒng)的行、手工業(yè)，衰落原因是工業(yè)革命的開展，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后中國被卷入了資本主義世界體系，小農(nóng)經(jīng)濟逐漸解體。

材料三2005年莎拉發(fā)現(xiàn)自己家的日用品都產(chǎn)自中國，如果在五六十年代是無法想象的，五六十年代中國經(jīng)濟落后，工業(yè)生產(chǎn)水平低下不可能有大量的日用品出口，改革開放以來中國經(jīng)濟騰飛，到2005年中國已加入了世貿(mào)組織，中國成為當今世界的制造大國。

五、強化史料解釋題的訓練，提高解析能力和熟練技巧

近幾年來的高考要求，學生要具備通過閱讀獲取歷史信息的能力，用史實方法觀察、分析、解決問題歷史與現(xiàn)實問題的能力，獲取信息的能力是基礎，創(chuàng)造性加工處理，提取有效信息的能力至關重要，因此，史料教學在高三備考中就顯得十分必要、重要。訓練是培養(yǎng)史料解析能力的基本途徑。讓學生認知一定的史料，對于使學生把知識轉(zhuǎn)化為智力技能來說，是不夠的，必須加強訓練，使學生知識系統(tǒng)化，解答史料分析題的技能熟練化，使知識和技能成為個體的心理特征。組織學生開展第二課堂活動，讓學生學會運用史料，從而樂意發(fā)表自己的見解，還要引導學生撰寫歷史小論文，指導學生搜集、整理、運用史料，最終提出自己的合理見解。

綜上所述，在構建學生整體知識結構的基礎上，加強基礎知識的記識、判斷，運用歷史唯物主義，全球史觀、文明史觀等史學范式，通過教材各種史料（文字、圖片、音樂、考古發(fā)掘）培養(yǎng)學生分析、思維、表述、解答的能力，真正做到“史論結合、論從史出”，適應高考要求，提高得分率。

參考文獻：

[1]高中歷史課本必修ⅠⅡⅢ.

[2]2006年《廣東高考考試大綱》.

[3]2011年《廣東高考考試大綱》.

[4]圖片史料在高中歷史教學中的作用吳丹軍.

[5]中國論文網(wǎng).

[6]第二教育網(wǎng).

[7]中學歷史教學參考（陜西）.