初探普通高中歷史弱勢生的轉化

摘要： 本文從四個方面探討了高中歷史弱勢生的表現、成因、對策及成效。

關鍵詞： 弱勢生 轉化 高中歷史教學

目前，新課改的重要指導思想是：以學生為主，關愛每一位學生。同時新課改也要求：關注個體差異，適合不同學生的學習特點。然而，在普通高中，往往存在一些缺乏良好學習習慣和方法，并對歷史學習熱情不高導致學習成績低下的學生。他們大都存在厭學情緒，為了取得高分，教師、家長不斷地向學生施壓，結果適得其反，毫無趣味的機械訓練，漫無邊際的題海只是禁錮了學生的思想，一旦學習內容發生改變，他們就難以適應，甚至喪失信心。因此，改善弱勢生的狀況不僅是順應課程改革，提高歷史教學質量的需要，而且是順應社會發展，培養學生終身學力的要求。

另外，我所在的學校是一所三星級學校，由于受環境、基礎等各種因素的影響，歷史學困生特別多，嚴重地影響了歷史學科的整體發展，因此高中歷史學困生的成功轉化是大面積提高高中歷史教學質量的關鍵。如何采取相應的對策，大面積提高學困生成績？怎樣使學困生樹立信心，學有所成呢？圍繞這一新的課題，我對所教的兩個班進行了一次轉化教育的研究，取得了一定的成效。

一、學習困難學生的主要表現

通過問卷調查、個別交談等方法，我了解到弱勢生有以下特點。

（一）對歷史學習不感興趣，學習動機不明確。

（二）不預習，不看書，不復習。

（三）上課不發問，注意力不集中。上課聽講抓不住重點，學習效率低下。

（四）記憶力弱，學習方法多是死記硬背。

由此可見，“為他人而學，而不是我要學”是弱勢生的明顯特征。

二、歷史學習困難的成因

（一）主觀原因。

1.學習方法不正確。

高中功課門類多，作業量大，合理安排時間、科學用腦成為學生會學并取得好成績的前提，但是弱勢生在這方面卻沒有掌握適合自己的學習方法，具體表現在：學習無計劃、課前不預習、上課分不清老師講課的重點，這嚴重影響了這些學生的成績。

2.學生原有的知識儲備不完善及基礎差。

當一些學生把前面的知識忘了或者根本就沒有學懂，就會在新課的學習中對新舊知識的同化和順應產生困難，如果不及時彌補，就會給學習帶來障礙，導致學生學習興趣喪失，最終形成嚴重的厭學情緒，直接影響學習成績，久而久之就會形成惡性循環。

3.小學時期形成的學習壞習慣。

大部分弱勢生從小學就沒有養成良好的學校習慣，在上課時好動，注意力不集中，把上歷史課當聽故事，不做筆記，書上沒有重要的標注。由于歷史這門功課對記憶的特殊要求，弱勢生在回家復習時不知道復習的重難點，更不知道各知識點之間的聯系，因此所謂的復習也就是走馬觀花過過場而已，這樣的學習習慣怎能使他們在歷史這門功課上取得好成績呢？

4.意志力薄弱。

弱勢生由于缺乏自控能力，往往一遇到困難就半途而廢。上課、做作業都難以專心，因而成績上不去。

（二）客觀原因。

1.智力存在缺陷。

這類學生往往不能正確把握解決問題技巧的知識，即使讀書比較認真，也很難取得好成績。

2.家庭因素。

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環境對學生的性格和態度都會產生負面影響。另外有些離異家庭對自己孩子的學業漠不關心，家長的不重視導致學生更不重視自己的學習。長此以往，學困生就會養成“不是我要學”的壞習慣。

3.教師因素。

有些教師施教求同，大綱相同、教材相同，因此弱勢生跟不上教師上課的節奏，學習成績自然也上不去。同時，有些教師對弱勢生少有耐心，加劇了兩極分化現象。另外，還有些教師在教育學生的時候采用簡單粗暴的方法，對弱勢生訓斥責罵，不顧及學生的面子，致使學生產生逆反心理。

4.學校因素。

目前，有些學校一味追求升學率和本科上線率，而弱勢生大都很難考上大學，因此這些學校忽視了對弱勢生的轉化工作。

三、歷史弱勢生轉化的對策

歷史學習弱勢生的轉化可以從以下幾個方面進行。

（一）師生和諧是轉化弱勢生的大前提。

1.師生無距離。

大多數弱勢生對老師敬而遠之。我針對弱勢生的特點，和他們講題和談話時，經常保持微笑，適時地給予表揚和鼓勵。另外，積極主動地和弱勢生進行平等的交流，能消除他們心中的障礙，使他們愿意和老師交流。

2.筆談匯心渠。

作業批改是教師了解和檢查學生學習狀況的重要途徑。有些學生性格比較倔強，直接談話不容易接受，作業就成為一個良好的載體。批語時，我會寫上：“這次作業你有很大進步，繼續保持，你會很棒?！闭缃逃谊慂Q琴所說：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步?！?/p>

3.耐心育學生。

根據調查顯示，很多高中弱勢生都有學好歷史的愿望?？墒菤v史有很多知識需要依靠記憶來完成，結果很多學困生由于缺乏克服困難的意志和毅力，剛剛燃起的學習欲望又消退了，因此教師對弱勢生的關心和鼓勵應該是交心式的。一發現學困生有退步的苗頭就要及時找出原因，以耐心教育學困生，對學困生的情況要“反復抓”，“抓反復”。

（二）優化課堂教學是轉化弱勢生的主要途徑。

1.因材施教，分層教學。

要求教師從最低點起步，分類設計問題，以免造成人為的困難。要讓某一位學生都參與到教學活動中，對于弱勢生要多鼓勵他們開口回答問題，讓他們跳一跳就能摘到果子，享受成功的樂趣，從而激發他們的內在動力，產生良性循環。同時要注意新舊知識的銜接，讓他們體會到我也學得會，從而提高他們學習的積極性。

2.提供機會，評價統一。

教師應從思想上認為他們只是學得慢或基礎差而已，在課堂上應提供平等的機會給他們。在課堂上不但要表揚好學生，對弱勢生的一點點進步而且要及時伸出大拇指，露出贊許的微笑，對他們的錯誤表達應多寬容，善引導。把贊許的目光多給予學困生，使他們心中重新燃起學習的希望。

（三）制定遞進式學習要求是轉化弱勢生的關鍵。

有些弱勢生內心有著迫切的提高愿望，但由于經常遭到失敗，極易半途而廢，讓學生針對自己的情況進行分析，對不同的階段提出不同的期望值，使每個學生都能通過自己的努力達到目標，飽嘗實力的喜悅，形成一種良好的遞進成功心態。

（四）加強學法指導是轉化弱勢生的核心。

教師只有讓學生掌握了一定的學習方法，才能讓學生形成長久的學力。具體表現為：

1.課前預習。課前教師把預習提綱發到每個學生手上，要求學生根據提綱自主預習，這樣弱勢生在上課時就能跟上教師的上課節奏，對新知識的接受能力提高了，這更易提高他們學習的興趣和學習的主動性。

2.指導弱勢生記憶的方法。學習歷史的難題之一是如何記憶，大部分弱勢生都很害怕記憶，或者背完就忘了。所以老師必須教弱勢生怎樣記憶，要求他們理順課本知識點之間的關系再進行記憶，再教他們一些合理的記憶方法，如：嘗試回憶法。同時根據遺忘規律，要求他們及時復習，合理分配復習時間，教師要多督促，多檢查，保證學生能持之以恒。

（五）實行合作式教學是轉化學困生的保證。

合作式教學形式不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的參與意識和欲望，而且可以通過集體合作，可以給學困生提供一種安全的氛圍，使他們敢于參與和表現。

轉化歷史弱勢生是一項漫長的工作，教師需長期不懈地堅持。只要我們重視高中的歷史弱勢生問題，盡早地重燃弱勢生希望的火苗，精誠所至，就一定金石為開。

四、成效

（一）培養了弱勢生的“叛逆性”。

《師說》中“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，體現了教師要具有謙虛的治學態度，學生敢于挑戰的精神，教師不再急于解答所有問題，學生自己開始主動解答，積極爭辯。有些弱勢生基礎差，但思維活躍，有時想法角度怪和偏，反而可以作為調動其積極性的契機。

（二）培養了弱勢生的自主內化能力。

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學生不是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參加者?！痹跉v史復習階段，學生的信息整理能力尤為重要。有些弱勢生也想提高成績，他們能自行整理錯題集，并和同學交流。學生在整理和互相比較的過程中，再一次強化了正確的思路和方法。

弱勢生不是一朝一夕形成的，在學生的起始就學階段，教師要善于捕捉問題，杜絕弱勢生的形成；而弱勢生的轉化是一項長期的教學實踐工作，這一過程需要智慧，也充滿了樂趣和回報。愿與同行一道，用我們理想的教育去實現教育的理想。