設計遞進問題，拓展思維空間，激活創新思維

摘要： 在中學物理教學中，教師應構建概念型、規律型、探索型遞進問題，拓展學生的思維空間，激活學生的創新思維。

關鍵詞： 中學物理教學 概念型遞進問題 規律型遞進問題 探索型遞進問題

一、構建概念型遞進問題

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是反映客觀事物本質屬性的一種思維形式，只有深刻理解才能靈活運用。構建概念型遞進問題能誘使學生在問題意識驅動下，產生積極的探索趨向，激發自身的求知欲，在感受知識創新的過程中，加深對物理概念的認識與理解。

如在教學“比較物體運動的快慢”物理知識時，我們構建了下面一組遞進問題，讓學生自行探究。

1.紅旗轎車2h運動了240km，那么汽車1h通過的路程是多少km？

2.波音737客機4h飛行了3200km，那么1h飛機通過的路程是多少km？

3.紅旗轎車與波音737客機哪一個1h通過的路程更大？

4.紅旗轎車與波音737客機哪一個運動得快？

5.用什么來比較物體運動的快慢？

這就是我們今天要學習的一個新的物理量——“速度”。

從學生身邊所見所聞的事例出發，鋪設階梯，逐層遞進，提出一個新問題，撥動學生的思維之弦，運用已有的知識，深入探索，直至最后水到渠成，整個學習過程成為再發現、再探索、再創造的過程。

二、構建規律型遞進問題

物理規律揭示了在一定條件下某些物理量間內在的、必然的聯系。教學中應從鞏固雙基、發展思維、培養能力入手，把學生原先分散學習的有關知識綜合起來，用聯系的觀點構建相關的遞進問題，引導學生研究知識、探究新問題，養成創造性思維的習慣，學會學習的本領。

如在教學“浮力的產生”物理知識時，我們構建了下面一組遞進問題，讓學生自行思考，自主學習。