如何提高高中物理實驗教學的有效性

摘要： 目前在高中物理教學中，實驗教學一直是一個薄弱的環(huán)節(jié)。提高高中物理實驗教學的有效性不僅十分必要而且緊迫。具體來說可以從轉(zhuǎn)變實驗教學觀念、利用學生實驗培養(yǎng)學生能力、改進和新增演示實驗來入手。

關鍵詞： 高中物理實驗教學 有效性 提高策略

一、實驗在高中物理教學中的地位和作用

實驗教學是自然學科教學的重要組成部分，高中物理課程的教學也不例外，是一種探究的過程。物理教學過程如果只談理論而沒有實驗加以輔證，則既不符合物理學的發(fā)展規(guī)律，又不符合學生的認知規(guī)律，是沒有多大意義的。

實驗本身所具有的特點可以激發(fā)起學生學習物理的興趣，如：直觀、形象和生動等。實驗可以讓學生所學習的理念在實踐中得到驗證，同時通過實驗教學，也能培養(yǎng)學生的多種能力。

二、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

目前在高中物理教學中，實驗教學一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，物理實驗教學現(xiàn)狀還是比較嚴峻的，筆者認為問題存在于兩個方面。

（一）來自教師的主要問題

1.教師在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，存在著較為普遍的重理論輕實驗的情況。常見的有以下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：演示實驗就是學生通過多媒體“看實驗”。傳統(tǒng)的實驗“看黑板”，而今的實驗“看錄像”、“看投影”。而且越來越多可以在課堂上動手的實驗也被多媒體的演示所代替。

現(xiàn)象二：實驗試題化，就是把學生從在實驗室做實驗，變成了在試題上“做實驗”。教師布置的大量實驗試題在增加了學生學業(yè)負擔的同時，也挫傷了學生動手的積極性，使實驗教學在教學實踐中越來越趨于邊緣化。

2.實驗教學模式呆板、教學方式單一，沒有很好地體現(xiàn)物理實驗教學的基本原則。

當前，實驗教學從教學內(nèi)容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間。學生照著教材上的現(xiàn)成實驗步驟或跟著教師的步驟做幾個數(shù)據(jù)，照著教材或者教師經(jīng)出的結(jié)論進行簡單分析就算完成了實驗，因此出現(xiàn)了學生馬虎應付、拼湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象，這樣的實驗教學，實際效果差。

（二）來自學生的主要問題

學生操作技能明顯滯后于理論知識的掌握，筆者在自身多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的主要問題有兩方面：

1.對基本測量儀器的使用不規(guī)范：如不懂得實驗儀器的原理、操作規(guī)范、讀數(shù)規(guī)則等。

2.動手操作能力差：操作過程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。

三、提高高中物理實驗有效性的策略

中學物理實驗教學的目的：一是通過實驗建立學生對課堂講授內(nèi)容的感性認識，加深對學習內(nèi)容的理解和記憶，以增強教學效果；二是開發(fā)學生智力，訓練學生的實驗技能，培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力與創(chuàng)新的初步能力。為此，筆者認為提高高中物理實驗教學的有效性不僅十分必要而且緊迫。具體來說有以下的策略和建議。

（一）轉(zhuǎn)變實驗教學觀念

傳統(tǒng)的實驗教學觀念在很大程度上影響著實驗教學的現(xiàn)狀，想要促進實驗教學的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學觀念是關鍵。

1.轉(zhuǎn)變學校管理人員觀念。

只有學校領導樹立全新的觀念，才能在課程設置、經(jīng)費投入、師資調(diào)配和其他相關方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，才能優(yōu)化實驗資源，充分發(fā)揮實驗教學的最大效能。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念。

實驗教學想要取得明顯的效果，教師在實驗教學過程中就要明確實驗教學的新目的和新要求，這就要求教師認真學習新課程理論。歷史上的有名實驗之所以有名，都是因為設計巧妙，而不是因為操作者的手藝多么熟練。

3.轉(zhuǎn)變學生觀念。

要使學生從追求短期成績的片面認識中轉(zhuǎn)變過來，就需要讓學生知道素質(zhì)教育的內(nèi)涵，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

（二）利用學生實驗培養(yǎng)學生能力

1.培養(yǎng)學生動手操作能力。

其他的物理教學手段相比，物理實驗不僅提供了豐富的感性材料，而且強化了學生的感性認知，使學生糾正自己在感性認知中所形成的錯覺。學生通過自己動手進行實驗探究，將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認識并獲得知識和技能。

2.培養(yǎng)學生的思維能力。

學生理解教學內(nèi)容的重要基礎條件是思維，在實驗時，不5nFjH+i0RO0bKFzj9cD2Hd35gLxQD4MMrhS7BCVKvVo=僅要求學生注意觀察，更重要的是在觀察后要根據(jù)學生的實際水平進行巧妙設疑，適當啟發(fā)，以促進學生積極的思維。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在實驗教學中我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生現(xiàn)有的實驗水平和學習情況，設計一些探索性實驗，有意識地為學生創(chuàng)設探究情境，讓學生在實踐中通過觀察、思考、想象來探求新知識。

（三）改進和新增演示實驗

1.建議增加演示實驗。

教材有一些內(nèi)容或者實驗只作為“做一做”或者課外實驗來處理，實際上，很多內(nèi)容都可以通過儀器和方法的改進來優(yōu)化為演示實驗。

教材的有些章節(jié)對于公式或定律的導出完全是灌輸式的，在這種地方，我們完全有必要加入一些形象而又簡單的演示實驗來說明定律或公式得出的原因，并加以說明驗證。

2.增加學生在演示實驗中的參與機會。

傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常是教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是坐在后排的學生，不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。

3.宏觀、微觀及理想實驗的演示和多媒體輔助實驗的運用。

物理學所研究的物體小到微觀粒子，如原子、電子、光子等，大到宏觀世界的自然規(guī)律，用普通的辦法無法難以描述其“所以然”。在這方面多媒體輔助教學可以發(fā)揮很大的作用。通過電腦課件動畫模擬實驗內(nèi)容，可以將微觀的、不可見的、動態(tài)的、抽象的實驗，展示在學生面前，讓學生逐層分析，深入討論、講解，使之形象化、直觀化。

參考文獻：

[1]崔邦.談中學物理實驗教學方法的改革[J].物理實驗，1984（6）.

[2]張凰翼.通過實驗教學，加強對學生能力的培養(yǎng)[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2003（4）.