讓學生成為物理探究教學的主體

摘要： 倡導自主學習正成為轉變學生學習方式的重要任務。因此，教師應讓學生成為物理探究教學的主體。具體而言，就是要通過優化提問氛圍，引導學生學會提問；優化思維過程，培養學生學會思考；優化實驗教學，促使學生學會動手。

關鍵詞： 物理探究教學 學會提問 學會思維 學會動手

物理新課程將“注重自主學習，提倡教學方式多樣化”作為課程的基本理念之一。可見，倡導自主學習正成為轉變學生學習方式的重要任務。自主學習就是指學生在教師指導下，自己主動地學習、有主見地學習并養成良好的學習習慣。而現在的中學生主動學習的意識不強，學習效果較差。那么，讓學生成為物理探究教學的主體顯得尤其重要。為此，筆者在教學實踐中做了如下嘗試。

一、優化提問氛圍，引導學生學會提問

孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”提出問題，是思維的起點，也是學習活動的開端。因此，要讓學生成為物理探究教學的主體，就要從引導他們學會提問。

1.營造氛圍，鼓勵學生敢于提問。

青少年思維活躍，他們頭腦中弄不明白的問題很多。那么，他們為什么不向老師提問呢？主要有以下原因：①愛面子。即使有問題也不說出來，總害怕講錯了會引起同學的譏笑；②不想提問題。他們只是虔誠而認真地接受老師傳授的現成知識，感到無問題與無疑問，沒有認識到提問題的重要性；③有的教師不鼓勵不支持學生提問題。鑒于此，在課堂教學中，我非常注重營造和諧民主的課堂氛圍，消除學生的心理障礙，鼓勵學生提問題。例如：當學生還未養成提問的習慣或者所學知識較難時，我先組織學生進行討論，并讓學生自發在小組內提問題。問題的設置由淺入深，由易到難，引導學生逐步掌握提出問題的方法。對提出問題的學生給予表揚鼓勵：對不善于提出問題的學生或膽小的學生，一旦提出問題，就應肯定其勇氣；對于提出好問題的學生，勉勵其進一步探索。然后對學生提出的問題給予恰當的評價，委婉地表述提出的問題是否切題，是否有實用性等。經過一段時間的訓練后，我發現課堂氣氛活躍了起來，學生提問題的積極性也有了明顯加強。

2.創設問題情境，啟發學生學會提問。

怎樣才能扮演好“引路人”的角色？教師首先要認真研讀教材，深入地挖掘教材的內涵，備課時要設計好有效合理的啟發學生“提出問題”的方法，然后在課堂上引導學生從日常生活、自然現象或教師設置的問題情境中去發現并提出與物理概念相關的問題。筆者認為一般可通過以下兩種途徑引導學生“提出問題”。

（1）啟迪學生從物理情境中提出問題

教師通過創設物理情境，讓學生在情境中遇到困惑和矛盾，自然而然地發現問題，并提出問題，使課堂教學圍繞問題來進行。物理情境可以由教師做演示實驗或運用多媒體模擬實驗來展示。采用這種方法，便于學生發現和提出更有價值的問題。例如，在學習“超重和失重”時，學生知道老師當時的體重是不變的，于是我站在體重計上，在蹲下或站起的過程中，體重計的讀數會有變化，學生觀察后便會提出：“體重計的讀數為什么時大時小？體重計的讀數變化與運動方式有何關系？”

（2）幫助學生從生活體驗中提出問題

讓學生通過親身的體驗，幫助他們從體驗活動中提出問題，從而使學生對這些問題的探究過程難以忘懷。例如在學習“作用力與反作用力”時，讓學生用手掌拍打書桌，然后請他們談談感受。他們就會體驗到本來是自己拍打書桌，結果自己的手感到很痛，而且自己用力越大，手掌越痛。他們就會提出：“有作用力一定就有反作用力嗎？反作用力大小與作用力大小有關系嗎？”

總之，只有營造良好的提問氛圍，創設生動有趣的問題情境，變“要我問”為“我要問”，才能逐步培養學生“我會問”的能力。

二、優化思維過程，培養學生學會思考

孔子說：“學而不思則罔。”可見培養思維能力在學習活動中的重要性。要讓學生成為物理探究教學的主體，就要引導學生學會“思考問題”。根據維果斯基的“最近發展區”理論，學生“思考問題”應建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，除了給予學生充分“思考問題”的時間和注重思維方法訓練外，還應著力于以下環節。

1.給予學生思考問題的思維空間。

課堂提問不但是師生交流信息、情感的重要手段，而且是引導學生樂于思考，善于思考，是讓學生成為物理探究教學的主體的一個有效途徑。教師引導學生思考問題，首先要樹立“一切為了學生發展”的教育觀念，把要思考的問題設得“粗放”一些，讓學生在寬敞的思維空間中展開多角度思維，學會從不同的角度去思考同一問題，掌握解決同一問題的多種方法。例如根據速度—時間圖像比較不同運動物體加速度的大小，這本是一個開放性的問題，如果要求學生用單一方法去完成，就會扼殺學生學習的主動性與創造性。若把以上的問題改成“請同學們根據速度—時間圖像比較不同運動物體加速度的大小，有幾種可行的方法？每種方法具體怎樣？這些方法在力學、電學的哪類圖像中曾經使用？”可迫使學生積極思考問題。學生的思維向縱深發展，有利于發展他們的思維能力。

2.給予學生展現思維過程的機會。

教師不僅要引導學生思考問題，還要啟發學生展現解決問題的思維過程。不僅要展現正確的理解，讓學生體會到獲得成功的喜悅，而且要展現學生的認識誤區，使學生從錯誤中明理，提高他們的思維能力。

讓學生有展現思維過程的機會，可以設計如“你是怎樣做的，回憶自己的思考過程”；或者在學生回答某問題之后，繼續問“你是怎樣思考的？”學生展現思維過程，教師可以針對性開展教學工作，促進學生自我反思。如在教學“研究摩擦力”時，我設計“隨傳送帶從低斜往高處勻速運動物體受到摩擦力的方向”的問題。有不少同學回答：“摩擦力方向是斜往下的。”我對這些學生問：“你是怎樣思考出來的？”有的學生回答：“摩擦力的方向與物體運動的方向相反。”有的學生認為：“摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。”我選擇后者問：“既然你認為摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。那么，你選擇誰作參考系？”他的回答是地面。對學生的錯誤思考過程，教師要表現出寬容的態度，不要急于解疑釋惑，而是請同學們去討論、更正。我請持“摩擦力方向是斜往上”觀點的同學將其思考過程展現出來，師生再共同探討。這樣，學生在交流中感悟道理，領悟方法，實現智慧共享的同時，也激發了主體意識。

三、優化實驗教學，促使學生學會動手

教育家陶行知主張“教學做合一”，強調教與學都是以做為中心，要讓學生親自在“做”的活動中獲得主體意識。物理學是一門實驗性的學科，做實驗是學習物理最基本的方法。因此，要讓學生成為物理探究教學的主體，就必須結合實驗，把動手實踐的機會留給學生，學生通過動腦、動手探索知識。

1.優化演示實驗，指導學生學以致用。

物理學科的實踐性決定了要讓學生成為物理探究教學的主體。因此，教師要用教材教，而不是教教材，要巧妙安排教學內容，改進實驗教學方式，可將一些教師演示實驗整合為學生演示實驗或學生分組實驗，發揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探究知識。學生將剛所學到的知識與實踐相結合，學以致用，從而培養學生的自主學習能力。例如“探究自由落體運動”中的“羽毛與金屬片的下落情況”實驗，它本是一個教師演示實驗。為了增強課堂教學的效果，我先讓一位動手能力較強的學生演示“羽毛與金屬片在玻璃管中有空氣時的下落”的實驗情況，并在旁邊引導其他學生進行觀察與思考，在師生之間互動同時又為學生的模仿探究提供了平臺。然后，由學生分組去完成“羽毛與金屬片在玻璃管中沒有空氣時的下落”的實驗。學生觀察儀器的構造，體會實驗原理，分析實驗現象，歸納實驗結論，最后總結出自由落體運動的規律。這樣，學生在實驗中既學習了物理知識，又逐步掌握了科學的實驗方法。

2.優化分組實驗，提高學生實驗操作的能力。

人人動手、個個參與方能全面提高學生實驗操作的能力。筆者在多年的教學中發現以下現象：由于學生個性的差異或者動手能力的不同，一部分學生學習的主動性不強，有懶惰思想，在分組實驗中往往出現一位學生做，另一位學生看的情況。為了調動學生動手做實驗的積極性，在實驗設備允許的前提下，可將一些難度不大的分組實驗整合為個體實驗。例如把“探究產生感應電流的條件”分組實驗整合為個體實驗后，每位學生都有一套實驗儀器，學生之間就沒有依賴的機會，“逼”得學生只能認真做好課前預習，然后制訂好實驗計劃并設計好實驗，完成相關的實驗表格，進行實驗與搜集證據，分析與論證實驗過程，最后總結得出實驗結論。學生通過自己參與實驗過程，經過實踐和思考，他們的動手、動腦探究知識的能力會比在分組實驗時有進一步加強，從而逐步提高他們的自主學習能力。

3.布置實驗型作業，培養學生自主探究知識的能力。

高中物理課程標準要求學生學習科學探究方法，運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。因此，在物理教學中要引導學生嘗試應用科學探究的方法，關注社會現象，研究物理問題，從而培養學生自主探究知識的能力。在學習“作用力與反作用力”后，我布置了一個實驗型作業：“探討影響拔河取勝的力學因素”。學生懷著探求秘訣的興趣，根據已學習過類似的實驗原理和方法，設計出符合要求拔河方案，參與拔河比賽，觀察并體驗人的體重、站姿、隊形、場地、用力節奏等因素對比賽結果的影響，撰寫研究報告，成了學習的主人。學生設計實驗，必須對有關的物理知識有全面的、清晰的掌握，然后根據實際情況，提出可能的一套或多套的解決方法，最后參與實驗。完成“作業”，既可加深學生對“作用力與反作用力”知識的理解，又使之學會動手解決問題，讓學生成為物理探究教學的主體才成了可能。

總之，學習是學生的主動行為，但學生自主學習能力的養成需要師生雙方長期不懈地共同努力。教師要切實把學生當做教學中的主體，支持他們運用以自主探究為主的學習方式。只有給學生提供發問、思考、實踐等各種嘗試成功的機會，促進他們在學習中積極提出問題、在思考中尋求解答、在實踐中掌握知識，才能真正讓學生成為物理探究教學的主體。

參考文獻：

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