論高中物理學習中的合作學習

合作學習，是在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。合作學習的目標結構理論是從動機的角度出發的，強調了合作目標對學生從事學業任務的誘因影響，而發展理論則從認知的角度出發，重視合作學習對完成任務效果的影響。在高中物理教學中，合作學習則是物理活動中最常見、最基本的方式，而且被看成是物理教育的基本目標之一和學習方式的一種。

一、高中物理教學中合作學習的重要性和可行性

物理在高中階段是一門重要的基礎性學科，教師除了傳授給學生物理知識以外，還擔負著發展學生的思維能力，培養其創新意識、實踐能力，以及提高其對物理的學習興趣的重任。但由于受傳統教育模式的束縛，物理課堂教學中普遍存在滿堂灌、忽視學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質的提高，傳統的課堂教學模式受到質疑。同時，在科技日益飛速發展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和合作能力的培養就顯得尤為重要，因此，我們決定在高中物理課堂教學中進行“分組合作學習”的探索，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。分組合作學習為學生創造了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。大量的課堂教學實踐也證明：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。

二、高中物理中合作學習的主要方法策略

1.把握合作學習時機是合作學習的前提。

合作學習具有其他學習方式無法代替的優勢，但不可濫用，教師應當根據物理教學的具體內容和學生的實際，把握好合作學習的最佳時機，只有這樣，才能充分發揮它的功能，促進學生有效地合作學習。

（1）當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題而通過個人努力無法解決的時候，由于各學習小組有“組內異質，組間同質”的特點，會產生整體大于部分之和的力量，即一加一大于二的效果。所謂“組內異質，組間同質”就是指將不同的能力、性別、個性和智力特征的學生分為一組，形成一個異質的學習團體，有的口頭表達能力強，有的觀察能力強，有的思維比較發散。各成員表現出的智力優勢，對同一主題會用不同的方式學習，最后得出的結果必定會側重于各個不同的角度，并帶個人色彩，通過欣賞他人的思維方式和學習方式，可以使小組成員互相取長補短、共同提高。

（2）當學生的意見出現較大分歧。需要共同討論的時候，就要鼓勵學生進行不同意見的討論。

（3）當學習任務較多，需要分工協作的時候，可以把學生分成幾個小組，每個小組驗證一個猜想，在小組匯報時結論就有所不同，教師根據學生的匯報情況補充完整，總結提高，通過對比分析，合作學習，就能形成一致的觀點。

2.構建合理的學習小組。

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

3.建立有序的合作常規。

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師維持課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之養成習慣。

（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4.通過課堂小結，培養學生的口頭表達能力。

合理運用小組成員互評與自評，不僅培養了學生認真聽取別人發言的良好品質，而且培養了學生思維邏輯性，同時還調動了學生參與討論，體驗成功的積極性。如教學中對新授進行小結時，可以在學生進行小組討論的基礎上由組內成員進行，既讓每一位學生回顧了新知，又培養了學生概括及口頭表達的能力。

總而言之，合作學習應用到高中物理的教學當中是很合理的，這種教學方式能充分發揮學生的學習積極性和參與意識。在合作學習中，有相互平等、相互尊重的學習氛圍，還能培養學生團結合作的合作意識和技能。高中物理老師在開展教學活動的過程中，一定要以有效的教學理念為指導，積極地改進教學觀念，尋找合理有效的教學方法，讓物理教育在有效教學理念的指導下不斷地向素質教育邁進。