中學化學課中的探究活動實踐

摘要： 探究性學習，是學生從學科或生活中的問題出發，在教師的指導下通過形式多樣的探究活動，以自主學習、合作學習為基礎，通過個人與他人合作的方式，以獲取知識技能，培養實際能力，獲得情感體驗為目的的學習方式。探究性學習打破了傳統的教學模式和學習方式，使課堂教學發生了根本性變革。本文從選擇有探究價值的探究問題、探究活動中充分體現學生的主體作用及探究活動中發揮教師的主導作用三個方面論述了在中學化學課堂中如何實施探究性教學。

關鍵詞： 中學化學教學 探究性學習 探究活動 探究問題 教師主導作用

所謂探究性學習，是學生從學科或生活中的問題出發，在教師的指導下通過形式多樣的探究活動，以自主學習、合作學習為基礎，通過個人與他人合作的方式，以獲取知識技能，培養實際能力，獲得情感體驗為目的的學習方式。由此可見，探究性學習打破了傳統的教學模式和學習方式，使課堂教學發生了根本性變革。那么，中學化學課堂中如何實施探究性教學呢？

一、選擇有探究價值的探究問題

在課堂上探究什么問題需要教師課前做充分的準備，選擇具有探究價值的問題是實施探究活動的前提。是不是教材中的所有知識都需要探究？就知識的類型來看，有的知識只要知道“是什么”就可以，這類知識通過教師的講授或者學生自學就可以掌握；有的知識是有關“為什么”和“怎么辦”的，這類知識需要學生通過自己的實際操作、數學運算、實驗探究、親身體會等具體的活動才能自主內化和占有。

以《金屬鈉的性質與應用》為例設計問題：鈉與水反應很劇烈，能置換出水中的氫，如果把鈉塊投入硫酸銅溶液中，那么會發生什么樣的反應呢？學生在初中學習過活潑金屬，能將不活潑金屬從其鹽溶液中置換出來，鈉比銅活潑，而鈉能置換出銅嗎？這個問題提出來后，學生就會思考，到底是鈉與水反應，還是與硫酸銅發生置換反應了。所以在選擇探究問題時要從學生容易產生疑問、容易出現困惑的地方入手，同時，這個問題在這節知識的教學中也是一個需要學生重點掌握的內容，這樣有助于學生基礎和基本技能的形成。

二、探究活動中充分體現學生的主體作用

建構主議認為，學習不只是知識的傳遞，而是學習者建構自己的知識經驗的過程。所以探究性教學能否成功、效率如何，在很大程度上取決于學生的學習主動性。比如，“鈉投入硫酸銅溶液中是否會發生金屬間的置換反應？”這樣的問題提出后，筆者做了以下處理。

首先要求學生分組合作，討論如何用實驗的方法來得出結論，自主設計實驗方案，確定實驗步驟，教師可以提醒學生注意考慮取用藥品的方法、溶液的濃度、實驗的安全性等問題。然后在教師的指導下，按照設計好的實驗方案，兩人一組動手實驗，并注意觀察現象，做實事求是的記錄。

根據實驗現象，教師先鼓勵學生獨立思考原因，形成一定的自主意識，培養自主學習能力，在學生都產生了一些想法之后，組織學生進行組內交流討論，最終得出結論。

通過教師引導，學生便形成了“從實驗操作、觀察現象，到解釋現象，得出結論”一條研究化學實驗的思路，從而達到了培養思維、發展能力的目的。

三、探究活動中發揮教師的主導作用

1.設計明確的學習目標。對于在活動中能提高學生的哪些具體能力，教師要做到心中有數。學生的基本能力要求主要有如下幾個方面：觀察、搜集信息、設計方案、討論、實驗、分析和解釋、表達、合作、交流。當然，一次探究活動并不能立即對學生的各方面能力有很大提高，其中素質的培養要求教師耐心地、循序漸進地幫助和指導學生。

2.關注活動細節的設計，提高活動效率。在教學過程中，教師對細節的處理在很大程度上影響到最終探究活動的結果。一切創造都源于實踐，而事件中的每個環節都是緊密結合不可分的，當某個細節出現了問題，往往會因小失大，影響整個探究過程，教師只有從大處著眼、小處著手，才能讓探究課堂的效率得到提高。

3.提供材料支持和方法指導。教師在探究性學習的過程中不僅是提出探究問題，還要為學生如何思考、如何進行試驗提供必要的材料支撐。如果問題提出后學生無從下手，探究活動就進行不下去了，這樣的課堂就一定是失敗的課堂。要關注科學探究的方法指導，教會學生運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、推理等方法對信息進行加工，這也是課程標準的基本理念。

4.準確把握學情，適時調控探究進度及方向。教師在課前對小組合作探究活動的設計如果有充分的過程預設，細致地分析學生已有科學素養和探究能力，就能正確地把握教材和學生已有經驗的切入點，使合作探究的預設方案真正符合學生的年齡特點和知識水平。在課堂上，教師的任務就是關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，適時調控活動的進度和方向。

5.適時評價學生活動表現，發揮評價的過程激勵作用。以設計實驗方案為例，學生自己設計的方案有的甚至超出教師的預料，他們的設想有對有錯、有簡有繁，但那都是學生積極思考的結果。即使是錯誤的，教師也要珍惜學生所付出的努力，因為關注實驗的過程往往比結果更有意義。教師要根據學生活動表現情況給予適當的積極評價，鼓勵學生發散思維、標新立異，大膽創新的精神。教師的積極評價，能引起學生由衷的愉悅，能強化他們不斷追求進步的潛意識，進而有利于他們更好地學習知識。