進城務工人員隨遷子女與城市學生成就動機的差異性研究

摘要： 隨遷子女是指城市化過程中隨父母雙方或一方從農村到城市生活、學習的學齡期兒童。而成就動機是一種與優秀標準競爭的動力。隨遷子女的成就動機與城市學生之間的差異性不明顯，但是兩者的內驅力水平存在差異。造成這種內驅力水平差異的原因有學生班級環境的差異和父母教養方式的差異。

關鍵詞： 隨遷子女 城市學生 成就動機 內驅力

1.研究背景

成就動機是努力追求卓越，以期達到更高目標的內在動力和心理傾向。對成就動機的研究源于西方。對成就動機的最早研究始于默里（Murry）。成就動機研究的黃金時期是二十世紀五六十年代初的麥克里蘭（D.C.Mcelelland）和阿特金森（J.Atkinson）。阿特金森將成就動機分為兩種：追求成功的動機（MS），表現為趨向目標的行動；避免失敗的動機（MF），表現為想方設法逃避成就活動，避免預料到的失敗結果。八十年代以來德西（L·E·Deci）通過研究發現真正影響行為之自我激發和調節的是人們對行為的自主性或控制性意識。幾乎與此同時班杜拉（Bandurn）在德西理論的基礎上提出了自我功效說。美國教育心理學家奧蘇貝爾認為學生的成就動機應包括三個方面的內驅力成分，即認知內驅力（cognitive drive），自我提高內驅力（ego-enhaneement drive），以及附屬內驅力（affiliative drive）。

臺灣學者楊國樞（1978）開始了成就動機的本土化研究，指出成就動機是個人與內在或外在的優秀標準相競爭的沖動。后和余安邦（1987）一起進一步加深了成就動機的本土化研究，分析了成就動機的社會基礎及成就動機的四個方面的特征：即成就目標、評價成就的標準、動機性質與成就動機和成就行為的特征。葉仁敏（1992）認為成就動機是一種比較穩定的個性特征[1]，并制定了成就動機自陳式量表，在國內成就動機研究領域應用廣泛。

2.研究方法

問卷共分為五個部分。第一部分為基本情況；第二部分為葉仁敏的成就動機問卷；第部分為自編問卷，測定成就動機的三驅力；第四部分為江光榮的班級問卷；第五部分為斯滕伯格父母教養方式問卷（PBI）。

為了更好地進行調查研究，我們選取了初中一、二年級的學生作為研究對象。前后共發放問卷900份。調查學校包括南京堯化門打工子弟學校、江寧東山外國語學校、江鎮初級中學等學校?；厥盏碾S遷子女有效問卷數為317份，城市學生有277人，有效問卷594份。

收回問卷后，對問卷進行了篩選，剔除無效問卷，共得有效問卷685份。使用SPSS19.0數據的預測分析。

3.隨遷子女和城市學生的差異性研究

3.1隨遷子女與城市學生的成就動機的差異性

隨遷子女與城市兒童的學習生活環境完全不同，這會對這兩個群體的心理產生不同的影響。李小青、鄒泓、王瑞敏、竇東徽（2008）等認為流動兒童的自尊發展水平顯著低于城市兒童，同時流動兒童的自尊發展水平存在顯著的校際差異，混合公立學校流動兒童的自尊發展水平顯著高于打工子弟學校的流動兒童，流動兒童的自尊與學業行為、師生關系的各維度均有顯著相關，學業行為中的學習效能感、學習自信心和師生關系中的低沖突性、支持性、關系滿意度可以顯著預測流動兒童的自尊發展水平[2]。

下表為隨遷子女與城市學生MS、MF的差異性分析：

在上表中MS和MF的Levene的sig值分別為0.854和0.792，大于顯著性水平，追求成功的動機與避免失敗的動機的城市學生和隨遷子女之間的差異不明顯。隨遷子女的成就動機與城市學生的成就動機并沒有明顯的差異性，這表明隨遷子女和城市學生一樣，具有相同的追求成功和避免失敗的動機，同樣希望超越自我，同樣具有同“優秀標準”競爭的動力。

3.2隨遷子女和城市學生的三個內驅力的差異性

在上表中三個內驅力和其他內驅力的差異性均小于0.01，表明差異性顯著，隨遷子女的這三種認知、自我提高、附屬內驅力水平低于城市學生，其他內驅力的水平卻高于城市學生。四種內驅力兩者差異最大的是認知內驅力，隨遷子女的認知內驅力較弱，其他內驅力較強。

3.3隨遷子女和城市學生的成就動機的影響因素的差異性分析

隨遷子女與城市學生成就動機差異性不顯著，但是隨遷子女的認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力水平低于城市學生，而其他內驅力卻明顯高于城市學生。造成這種差異性的原因比較多，可能是隨遷子女的與城市學生之間不同的班級環境和父母教養方式之間的差異造成的。

通過對隨遷子女和城市學生之間的班級環境之間的差異性分析可知，這兩個群體之間的班級環境存在明顯的差異。除了紀律和秩序的維度外，其他四個維度之間的差異性系數均未達到0.000，在隨遷子女和城市學生的班級中，秩序和紀律之間差異性不明顯，兩者的水平大致相同。

對班級環境的兩個群體的均值比較得出，城市學生的班級環境要總體優于隨遷子女的班級環境。其中城市學生的師生關系要明顯優于隨遷子女的班級環境，同學關系、秩序和紀律，以及競爭都比隨遷子女的班級環境的得分要高，同時，城市學生的學習負擔的得分要比隨遷子女的得分高，城市學生需要承擔更多的學習負擔，課業功課也比較多。

隨遷子女與城市學生之間的差異性不僅體現在班級環境中，還體現在父母教養方式中，隨遷子女與城市學生之間的父母教養方式的差異性比較明顯。

隨遷子女與城市兒童之間的父母教養方式的三個維度的差異性系數均為0.000，均達到了顯著性水平。城市學生的父母的參與程度要明顯高于隨遷子女，這可能是由于進城務工人員工作時間長，工資負荷大，與子女互動的時間短，許多隨遷子女的父母不在一起工作的，只能和父母其中的一方相處。同時隨遷子女的心靈自由水平高于城市學生，這可能是由于隨遷子女的父母缺少與隨遷子女相處的時間和精力。而隨遷子女父母的嚴格監督的水平卻比城市學生要高，這表明隨遷子女對子女的監督比城市學生嚴格，權威型的教養方式比城市學生明顯。

3.4隨遷子女和城市學生的學業成績的差異性

隨遷子女與城市學生之間的追求成功的動機和避免失敗的動機之間的差異性不顯著，但是三個內驅力、班級環境和父母教養方式之間的差異性達到了顯著性的水平。同時，隨遷子女與城市學生之間的學業成績的差異性并不顯著，sig值為0.662，均值差值僅為-.043，隨遷子女與城市學生的學業成績之間的差異不明顯。

隨遷子女和城市學生的學業成績之間的差異性不明顯，這可能是由于不同的學校和班級對成績的分配是獨立的，并且不同的學校的考試難度、考試內容可能不同，評審標準亦不同，導致隨遷子女與城市學生之間的差異性不明顯。

4.結語

在研究中，隨遷子女與城市學生之間的成就動機不存在不明顯的差異，隨遷子女雖然和城市學生的生活、學習的環境不同，但隨遷子女和城市學生一樣，具有同等水平的追求成功的動機和避免失敗的動機，同樣充滿了對成功的渴望。

隨遷子女與城市學生之間的成就動機沒有明顯的差異，但是兩者的內驅力差異性比較明顯。城市學生的認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力的水平明顯比隨遷子女高；而隨遷子女的其他內驅力要比城市學生高。這與林宇（2011）認為農民工子女的三個內驅力的水平比城市學生低的結論吻合。

隨遷子女與城市學生之間的內驅力差異是由班級環境和父母教養方式的差異引起的。通過對隨遷子女和城市學生的班級環境和父母教養方式的差異性分析得知，兩者的差異性均比較顯著。城市學生的師生關系、同學關系、紀律和秩序、競爭都要比隨遷子女好，其中最明顯的當屬師生關系。同時隨遷子女的學習負擔要比城市學生大。

隨遷子女的父母教養方式與城市學生之間的差異性也達到了顯著性的水平。城市學生父母的參與程度要明顯高于隨遷子女，可能是由于進城務工人員工作時間長，工作負荷大，與子女互動的時間短。同時隨遷子女的心靈自由水平高于城市學生，而隨遷子女父母的嚴格監督的水平卻比城市學生高，這表明隨遷子女對子女的監督比城市學生嚴格，權威型的教養方式比城市學生明顯。

參考文獻：

[1]葉仁敏.成就動機的測量與分析[J].心理發展與教育，1992（2）：4-16.

[2]李小青，鄒泓，王瑞敏，竇東徽.北京市流動兒童自尊的發展特點及其與學業行為、師生關系的相關研究[J].心理科學，2008，31（4）：909-913.

[3]林宇.家庭文化資本與農民工子女成就動機內驅力[M].廈門：廈門大學出版社，2011.

[4]李洪成，姜宏華.SPSS數據分析教程[M].北京：人民郵電大學出版社，2011.