我校初一新生心理健康狀況調查分析

摘要： 為了了解初一新生心理健康的狀況，我們參照其他地方的心理調查問卷，結合我校的實際進行修改，分別編制了學生問卷和家長問卷，調查我校初一年級學生和一個班的家長對孩子心理的了解和輔導狀況。學生問卷共發放218份，回收有效問卷101份；家長問卷共發放35份，回收有效問卷34份。本文對調查結果進行了仔細分析，并且制定了針對性的措施。

關鍵詞： 初一新生 心理健康 調查分析

為了更好地在學生中開展心理健康教育，增強青少年及家長的心理健康意識，我校心理咨詢室自制了中學生心理健康狀況的家長及學生調查問卷，通過對家庭中親子關系、對學生心理問題的認識、目前初中生心理健康狀況的調查，以便我們在工作的內容、形式等方面提出相應的對策。

1.資料與方法

于2008年9月3～8日，采用問卷調查的方法，分別編制了學生問卷和家長問卷，學生問卷的調查對象為我校初一年級全體學生，共發放問卷218份，收回有效問卷101份，其中男孩56人，占55.6%，女孩45人，占44.4%。家長問卷的調查對象為我校初一年（3）班的學生家長，共發放問卷35份，收回有效問卷34份。全部數據經EXCEL軟件處理。

2.結果

2.1學生學習態度

學生認為上學讀書是為了讀書后賺大錢的占差不多一半（44.0%），認為沒有知識不能生存的占36.2%，認為替父母和老師學習的也不少（19.8%）；課堂上老師提問學生馬上回答的占42.0%，想一會再回答的占47.3%，合共九成，老師抽問才答，一般不回答或者等別人答的只占少數，情況比較理想；對老師布置的作業認真完成的占91.3%；期末考試時有信心，不緊張的占74.9%，心情緊張和有點緊張的占22.7%，大部分學生應試心態良好，但超過五分之一的學生有考試壓力，心情緊張。

2.2學生情感表露

學生看電視遇到傷心或感人的情節時跟著流淚和非常激動的占多數（85.0%）；和同學在一起，感到快樂的占97.1%；見了認識的長輩主動熱情招呼的也占多數（91.3%）；家里來了陌生客人，主動招呼（44.4%）和不理睬、怯生（44.9%）的所占的比例差不多，都占比較大的比例；與新朋友在一起，有93.2%的學生能夠主動邀請一起玩；受到委屈時為自己辯解的占多數（85.0%），獨自生悶氣和與人爭吵的占15.0%；當被別人不小心踩了一腳時，能原諒對方的占多數（72.9%），要求對方道歉的占24.2%，只有2.9%的學生罵對方或反踩對方一腳。

2.3學生社會適應性

在學校做清潔時，94.7%的學生能夠認真做；做事不成功時，請別人幫助的約占半數，有28.0%的學生是不服氣，再做；對學校的紀律和常規要求81.2%的學生能夠自覺遵守，但也有不少的學生是老師來就遵守或有時違犯（17.4%）；競選干部時，認為我能行，努力爭取的占72.9%，但認為當干部要多做事，怕辛苦的占16.4%，認為無所謂和自己不行的分別占6.8%和2.4%；學生到學校的心情是很愉快的占87.0%，認為心情一般、有時煩和不愉快的合占13.0%。

2.4家長對心理健康的認識

在對家長的調查中，平時主動學習有關心理學方面的知識的占51.2%，不主動的占26.8%，不在意的占22.0%；認為家庭教育對于孩子的心理健康很重要的占絕大多數（92.5%），認為一般重要和有點影響的占7.5%；認為孩子的個性發展和家長的影響關系最大的占多數（47.6%），其次是孩子的天性（28.6%）和學校教育（23.8%）；認為自己孩子身心健康發展正常的占多數（80.5%），發展一般的占17.1%，不知道的占2.4%。

2.5家庭親子關系

在學生的調查結果中，大部分學生認為平時與父母說話多（56.0%），有時有和父母說話的占42.0%，沒什么話說的只占極少數；想和父母多說話的占多數（75.4%）；學生心中的秘密最想告訴的對象是父母和好朋友，分別占45.9%和27.5%；認為父母平時鼓勵有時有的占多數（41.5%），認為父母鼓勵多的和很少的比例差不多，分別為29.5%和28.5%。

在家長的調查結果中，平時關注孩子心理健康的占絕大部分（90.2%），平時不太在意孩子心理健康的只占少數（9.8%）；平時很注重和孩子溝通的占多數（77.5%），但也有一部分家長偶爾與孩子溝通（22.5%）；很了解孩子學習狀態和一般了解孩子學習狀態的家長所占比例差不多，分別為58.8%和41.5%。

3.討論

3.1學生學習態度方面。

學生對上學讀書的目的差異較大，其中，為了賺大錢的約占一半，沒有知識不能生存的占三成多，認為替父母和老師學習的也有兩成；課堂上主動回答老師提問的合共九成，老師抽問才答或者等別人答的只占少數，說明學生在課堂上比較積極；絕大部分學生認真對待老師布置的作業；大部分學生應試心態良好，但也有超過五分之一的學生有考試壓力，心情緊張。

3.2學生情感表露方面。

學生情感豐富，容易受到感染，善于表達；與同學、朋友和長輩的交往較積極、主動，但對陌生人有較強烈的抗拒心理，對家里的陌生人不理睬、怯生的學生差不多占一半；被傷害或壓迫時，大部分學生能有采取合適行為（例如原諒對方、辯解、要求對方道歉等）進行解決。但也有一部分學生采取獨自生悶氣自我封鎖或爭吵、罵對方和反踩等過激行為，這需要及時糾正。

3.3社會適應性方面。

絕大部分學生能夠按學校的要求認真做清潔，大部分學生能夠自覺遵守學校的紀律，但也有一成多的學生是老師來就遵守或有時違犯；相信自己的能力，積極參加班干部競選的學生占多數，但也有部分怕辛苦，不參加競選的，有一成左右的學生認為無所謂或自己不行；大部分學生認為學校的生活很愉快，這對學生的學習有正面的影響。

3.4家長對心理健康的認識方面。

有一半家長平時主動學習有關心理學方面的知識，另外一半是不主動和不在意；絕大部分家長認為家庭教育對于孩子的心理健康很重要；認為孩子個性發展和家長的影響關系最大的占多數（47.6%），其次是孩子的天性和學校教育；認為自己孩子身心健康發展正常的占多數，發展一般的也占一部分。

3.5家庭親子關系方面。

父母和孩子的關系親密，大部分學生與父母溝通良好，大多數的學生也有與父母溝通的意愿；絕大多數家長關注孩子心理健康，對于孩子的學習狀態也有較好的了解。

4.措施

心理健康是學生德、智、體、美諸方面全面發展的基礎和保證。健康的心理可以促進學生智力的協調發展，有助于提高學習效率。因此，對學生進行心理健康教育是其全面發展的需要，也是為其日后有效從事社會實踐活動開展的一項基礎工作。

1989年聯合國世界衛生組織提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康。”通過此次對中學生心理健康現狀調查，分析原因，研究和尋求合理的教育對策是我們的當務之急。

4.1構建學校心理教育的組織領導架構，讓心理健康教育進入課堂。

將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，以班主任為基本隊伍，以心理健康教育教師為中堅力量，全體教師都要參與到心理教育中來，既開設專門的心理教育活動課，又將課程滲透于各學科的教學當中，并注意邀請心理教育專家及時予以指導。

4.2根據各年級學生的年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導。

心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，中學的心理健康教育可以游戲和活動為主，同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧，并加以適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，維護學生心理健康。

在心理健康教育的實施中，還要注重培養學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力，吃苦耐勞的精神，以及集體觀念。

4.3發揮學校、家庭的綜合教育功能，共同關注學生的內心世界。

目前強調心理健康教育的三個主體，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。全面觀察學生的言行，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴。共同培養學生健全的人格，特別是要轉變家長的觀念和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養水平，包括人生觀、價值觀、世界觀，對學生產生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節甚至相矛盾最易導致學生出現心理障礙。

參考文獻：

[1]俞國良.我國中小學心理健康教育的現狀與發展.中小學教育.

[2]中國教育技術裝備網.農村小學生心理健康現狀調查及對策研究.

[3]張蘊敏，陳迎春.兒科心理健康教育需求調查問卷分析.中華現代兒科學雜志.