談新課程背景下的課堂教學(xué)管理

在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，課堂管理愈發(fā)引起人們的重視。課堂管理不僅是影響課堂活動順利進行的重要因素，而且是一種能夠塑造和強化學(xué)生行為的重要力量，它對于教學(xué)活動的順利進行，對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有極其重要的影響。正如赫爾巴特所言：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”

一、課堂管理的概念

有學(xué)者認為“課堂管理”這一教育術(shù)語難以在現(xiàn)有的文獻中直接找到。不同的人，有不同的認識。近年來中外學(xué)者也從不同側(cè)面對課堂管理作出了界定，從不同角度揭示了課堂管理的本質(zhì)與含義。

埃默（E.T.Emmer）認為：“課堂管理是指一套旨在促使學(xué)生合作和參與課堂活動的教師行為與活動，其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生間問題行為的處理、學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。”

古德（C.V.Good）等人認為：“課堂管理是為了實現(xiàn)教育目標而處理或指導(dǎo)課堂活動所特別涉及的問題，如紀律、民主方式、教學(xué)資料、環(huán)境布置及學(xué)生社會關(guān)系。”

萊蒙齊（Lemlech）認為：“課堂管理是一種提供能夠開拓學(xué)生潛在能力和促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動。”

約翰遜（L.V.Johnson）等人認為：“課堂管理是建立和維持課堂群體，以達成教育目標的歷程。”

國內(nèi)學(xué)者近年來主要從課堂目標和課堂行為兩方面對課堂管理進行了概括性界說，即“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標的過程”；“是鼓勵課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動”。由以上定義可看出對于課堂管理，不同類型的認識體現(xiàn)了不同的取向或價值傾向。總體上表現(xiàn)為：功能性取向、行為改變?nèi)∠蚝腿穗H互動取向。隨著教育的改革和管理理論的推進，人際互動取向越來越受到人們的重視。尊重學(xué)生被視為課堂管理的基本準則，學(xué)生自我發(fā)展被視為課堂管理的主要目標。有教育界專家將其界定為：課堂管理是建立適宜課堂環(huán)境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。

二、課堂管理的內(nèi)容

課堂管理范圍廣，內(nèi)容也十分繁雜，即便是同一所學(xué)校，由于班級不同，課堂管理也會差異很大。但無論怎樣變化都會包含一些基本的內(nèi)容。如：

（一）課堂常規(guī)的管理

課堂不論是過去、現(xiàn)在乃至很長時間都將是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施教育教學(xué)活動的主要陣地。教師、學(xué)生和環(huán)境是構(gòu)成課堂的組成部分。因此課堂常規(guī)管理包括：（1）目標的設(shè)定。課堂目標具有方向性和激勵性。明確的課堂目標可以獲得學(xué)生的認同與支持，引導(dǎo)課堂成員努力的方向。（2）計劃的實行。課堂管理計劃不僅應(yīng)具有完整性、可行性、適宜性，還要考慮學(xué)生的參與性。計劃一般由教師根據(jù)各方面的因素預(yù)先擬定，不過通常要經(jīng)過學(xué)生的討論。（3）活動的組織與協(xié)調(diào)。影響課堂活動的因素是多種多樣的，優(yōu)秀的課堂管理者是當(dāng)不在計劃之內(nèi)的事情發(fā)生時，能很好地組織與協(xié)調(diào)，靈活地處理與作出反應(yīng)，采取妥當(dāng)?shù)拇胧＃?）行為的控制。一方面是指教師對這個教學(xué)過程的引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生如何達到教學(xué)目標，另一方面指對在課堂活動中游離活動目標的個別學(xué)生行為的及時提醒。

（二）課堂環(huán)境的管理。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，需要教師投入大量的精力管理各種資源。其中教師對時間的有效管理尤為重要，合理支配有限的時間并使其最大限度地發(fā)揮效用，可以增強管理的作用，提高課堂活動的效率。正如古德所說：“不同的教師在時間運用上的差異，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)機會的不均等，時間是教師能自由處理的最寶貴的學(xué)習(xí)資源。”另外，在課堂管理中，空間環(huán)境的作用也不可忽視，空間環(huán)境的布置和維護通常是課堂管理的基本內(nèi)容。空間環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和教室的布置兩方面。除此之外，課堂心理環(huán)境的建構(gòu)和維持也屬于課堂環(huán)境的范疇。心理環(huán)境是教師或?qū)W生彼此之間產(chǎn)生交互作用和影響而形成的一種特殊環(huán)境，它對提高教師和學(xué)生在課堂中的活動效率有著重要的影響。

（三）課堂秩序的管理

課堂秩序的管理一直以來都為教師所重視，因為課堂秩序直接影響課堂活動的正常開展。沒有良好的秩序，任何活動都無法開展，也就談不上效率，任何完善的目標、優(yōu)良的計劃都無法得到落實。課堂秩序的管理主要側(cè)重于課堂沖突、課堂行為問題、課堂規(guī)則等方面。教師對課堂沖突和行為的認識和管理對課堂的質(zhì)量和效益有很大的影響。正確地認識和合理地處理課堂沖突和問題行為不僅可以緩解和消除，而且可以轉(zhuǎn)化為積極因素，變阻力為動力；反之會變得更嚴重，成為影響課堂進展和質(zhì)量的重大障礙。沖突或問題行為能得以解決或緩和，主要取決于師生間的交往和溝通，以及教師管理行為和方式運用的恰當(dāng)程度。為了引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為和活動，還需要課堂規(guī)則。一般情況下，開學(xué)初教師就會將大多規(guī)則向?qū)W生做介紹，有時教師也會讓學(xué)生對期望行為和非期望行為進行討論，共同擬訂需要大家共同遵守的規(guī)則。這些規(guī)則包括上課、作業(yè)、秩序、討論、習(xí)慣、禮貌交往等。但要保持良好的課堂秩序，還需學(xué)生自律，教師需指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。一旦學(xué)生養(yǎng)成自律的品性，課堂管理就會形成基于學(xué)生發(fā)展的自我管理。

（四）課堂活動的管理

課堂對學(xué)生是否有吸引力，教師教學(xué)是否成功，有賴于課堂教學(xué)管理是否得法。課堂活動管理包括課堂活動的設(shè)計、活動內(nèi)容的選擇、活動方法的運用、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、活動手段和資源的統(tǒng)一與活動成效的評價等。只有重視和有效管理課堂活動，才能使課堂活動生動活潑，學(xué)生樂于參與其中，獲得知識。

三、傳統(tǒng)的課堂管理

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教材的執(zhí)行者，教師的任務(wù)是傳遞被列入教材中的知識，課堂成為教師演出“教案劇”的特殊場所。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師的角色。學(xué)生主要是在教師指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過選擇和教育學(xué)加工的人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的最基本的文化知識。教師相應(yīng)地形成了以權(quán)力為基礎(chǔ)的管理概念。于是維持課堂紀律，控制課堂秩序成為管理的基本任務(wù)。這種管理觀念缺乏對課堂生活完整的認識與理解，失去了對教師和學(xué)生人格精神的依托和生命意義的反思與關(guān)照。課堂變得單調(diào)，缺乏應(yīng)有的活力。教師也因耗費過多的時間在學(xué)生的行為控制上而變得灰心，沒有成就感。傳統(tǒng)的課堂管理既非人本管理，又非多樣化管理，更非民主管理。這種管理模式存在許多弊端，嚴重影響教育教學(xué)的質(zhì)量和新型人才的培養(yǎng)。

四、新課程改革下的課堂管理

在新課程背景下，課程越來越從確定性走向不定確定性，從靜態(tài)與執(zhí)行走向動態(tài)與生成，教師從講授者傳遞者發(fā)展為設(shè)計者與決策者。課堂不再是教師直接向?qū)W生傳遞科學(xué)知識的場所，而是教師與學(xué)生的共創(chuàng)。在以學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)中，課堂管理將面臨更大的挑戰(zhàn)，賦予新的內(nèi)涵。

新課程背景下課堂管理出現(xiàn)了不同方向的變革：

（一）課堂管理理念的轉(zhuǎn)變

新課程在課堂管理理念上，提出以人為本的管理理念，由注重教師中心向注重以生為本發(fā)展。滿足學(xué)生的心理需求，營造積極活躍的課堂氛圍，保持學(xué)生的良好狀態(tài)成為課堂管理基礎(chǔ)目標。很多專家認為，促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動機的最好策略，就是老師采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。學(xué)生充滿信心，就會熱情地參與到課堂活動中，在課堂活動中也常常表現(xiàn)積極，問題行為會減弱或消失。

（二）課堂管理重心的遷移

目前大多數(shù)人認為，有效的課堂的綜合管理應(yīng)該包括預(yù)防性和應(yīng)對性的管理。這時，課堂管理可以被定義為創(chuàng)造和維持“教”與“學(xué)”行為產(chǎn)生的環(huán)境所必要的規(guī)則和程序。創(chuàng)造和維持“教”與“學(xué)”行為產(chǎn)生的環(huán)境所必要的規(guī)則和程序，包括：建立自然環(huán)境和心理環(huán)境、人際關(guān)系、任務(wù)型教學(xué)為中心、嚴格的組織形式、合理的表揚與批評、課堂教學(xué)活動產(chǎn)生的動力等”。有效的課堂管理開始于事先的計劃，在計劃時教師對課堂的目標及其對實現(xiàn)該目標會起支持作用的學(xué)習(xí)環(huán)境類型都要作通盤考慮。計劃獨立的活動和有組織性的教學(xué)，使學(xué)生總是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)不斷提升與進步，這樣學(xué)生不得不把全部精力用于參與活動和完成任務(wù)上，可以防止問題行為的發(fā)生。

（三）課堂管理方式的變革

教師與學(xué)生間的溝通有很多方式，言語交談，眼神交流，課外活動的開展，都可以成為溝通的渠道。只有學(xué)生打開心房，教師走進學(xué)生心里，才能了解學(xué)生的需求，從而促進學(xué)生課堂有效行為的發(fā)生，防止違規(guī)行為。溝通與交流是教師了解學(xué)生，學(xué)生支持教師，從而形成良好的師生關(guān)系的途徑。人際關(guān)系直接影響課堂教學(xué)中師生互動的品質(zhì)，師生互動的品質(zhì)又直接影響學(xué)生課堂行為的有效發(fā)生。新課程下的課堂教學(xué)改變了以往教師絕對權(quán)威的地位，教師與學(xué)生的關(guān)系得到最大限度的改善。多渠道的溝通和和諧民主的師生關(guān)系可以保障課堂管理的有效實施。

（四）課堂管理內(nèi)容的改變

課堂管理關(guān)鍵因素演變?yōu)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生主動參與。課堂教學(xué)和課堂管理是教師教學(xué)過程中的兩個相互促進的系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課堂管理常常被認為是在教學(xué)中發(fā)生，為教學(xué)服務(wù)，但與教學(xué)活動分開的另外一種活動。以預(yù)防性為主的課堂管理，要求把提高教學(xué)質(zhì)量作為課堂管理的一個因素。豐富多彩的教學(xué)活動，可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生參與度的增加，預(yù)防問題行為的發(fā)生，促進有效的課堂管理的實現(xiàn)。

（五）課堂管理策略的具體化

近年來國內(nèi)外被普遍認同的課堂管理策略可歸納為六種：目標導(dǎo)向策略、果斷紀律策略、行為矯正策略、團體動力策略、和諧溝通策略和需求滿足策略。這些多樣化的課堂管理策略推動了課堂管理向高效率方向發(fā)展。新課程背景下，團體動力策略、和諧溝通策略和需求滿足策略引入了課堂，課堂管理策略呈現(xiàn)出多樣化的局面。課堂活動多樣化和學(xué)生個性豐富化決定了課堂管理策略的非單一化，有效的課堂管理策略應(yīng)該是能靈活地交替使用，適時調(diào)整，發(fā)揮各種管理策略的優(yōu)勢，互相彌補，共同協(xié)作。

如何激勵學(xué)生，并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)造有生氣和充滿智慧與活力的課堂，這是時代的迫切呼喚，也是新課程的必然要求。由于教師個性和類型不同，教師有效的課堂管理行為將不再遵從一種模式。教師可以建立個人課堂管理系統(tǒng)，實施具體的課堂管理策略，形成自己的特殊模式。這種個人管理系統(tǒng)的建立需要一個過程，從了解新課程、反思自我，到總結(jié)案例、制定管理系統(tǒng)模式。基礎(chǔ)策略指導(dǎo)下的教師個性化課堂管理策略也是新課程背景下課堂管理的要求和變革。

新課程改革需要教師吸收先進思想，重建課堂理念，啟用新的課堂管理模式，讓課堂更多地關(guān)注人的尊嚴、生命、智慧和愛的力量。唯有如此，才能真正促進學(xué)生提高智力，健全身心，走向更美好的未來。

參考文獻：

[1]CarterV.Good.Dictionary of Education.NewYork：McGramhillBook Company.

[2]Emmer E T.Classroom Management.In Dunkid M.The International Encylopedia Of Teaching and Teacher Education.Oxford：Pergamon Press，1987.

[3]Johson LV，Bany MA.Classroom Management.New York：Macmillan，1970.

[4]Oxford：Pergamon，1987：437，Lemlech K.Classroom Management，Methods and Techniques for Elementary and Secondary Teachers.New York，Longman，1988.3.

[5]陳琦，等主編.當(dāng)代教育心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：297.

[6]陳時見.課堂管理論.廣西師范大學(xué)出版社，2002，4.

[7]陳時見.課堂管理：意義與變革.教育科學(xué)研究，2003，6.

[8]田慧生，等著.教學(xué)論.石家莊：河北教育出版社，1996.