小學作文教學的“病態”及其對策

　　摘 要： 寫作教學是對學生進行語文素質訓練的主陣地，也是學生綜合素養的重要標尺。由于受到應試教育和急功近利思想的影響，目前的小學作文教學呈現出學生怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫，教師不會教、沒法教、教不會的病態特征，嚴重束縛語文新課改的開展。本文針對這種病態特征，提出了幾種具體措施。
　　關鍵詞： 小學作文 病態教學 解決對策
　　《語文課程標準》明確指出：“寫作是學生運用語言文字表達真情真意和與人溝通交流的重要方式，也是學生在認識自我、認識外部世界的基礎上進行創造性表述的過程。”作文是一門科學，也是一門藝術，寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素養的綜合體現。“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度”。因此作文教學一直是小學語文教學中不可或缺的一個重要環節，具有舉足輕重的作用。由于應試教育思想作祟，小學作文教學陷入了學生怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫，教師不會教、沒法教、教不會的怪圈，呈現出一種病態，具體表現在以下幾個方面。
　　教師教學方面存在的問題：
　　模式單一，題目教師出，文章教師批，優劣教師評；
　　習作目標超綱，評價標準定位過高；
　　命題形式呆板，內容狹隘化；
　　重視技能方法訓練，忽視學生興趣情感體驗；
　　重理論灌輸，輕實踐應用，重作文套路，輕個性發揮；
　　作文講評形式化，缺少激勵性。
　　學生習作方面存在的問題：
　　作文意識薄弱，畏難情緒嚴重；
　　內容空乏，語言無味，想象干枯；
　　童真缺乏，脫離生活體驗；
　　語言成人化，材料雷同化，結構單一化；
　　技巧笨拙，主題平庸，過度模仿，缺少創造性；
　　字跡潦草，錯字連篇，慘不忍睹。
　　小學作文教學的這種病態特征，成為制約語文新課改的重要瓶頸，嚴重束縛了學生人格的個性發揮。那么如何幫助小學生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高小學生的作文教學效率呢？筆者認為只有對癥下藥，從觀念、教法、評價等方面進行改革才能使小學作文教學實現本位回歸，讓學生的習作返璞歸真。
　　一、興趣為先，還作文以情致
　　贊可夫說：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”陶行知先生亦認為“學生有了興味，就可用全副精神去做事，學與樂不可分”。興趣是學生習作的強大內驅力，它能調動各種積極的主客觀因素為學生的寫作服務，使學生懷著躍躍欲試的心態、輕松愉悅的心情開始寫作。因此在作文教學中，教師要通過各種途徑，創設豐富多彩的情境（如利用電教媒體、小品表演、游戲等），利用語文教學的情感因素，激發學生共鳴，并創造條件，營造情感傾吐氛圍，激活學生的思維，讓學生暢所欲言，從而消除學生對作文的恐懼厭煩心理，激發寫作動機，變“要我寫”為“我要寫”，變“怕寫”為“樂寫”，使學生真正地喜歡和愛上作文。
　　二、擴大閱讀，增加作文內存
　　“書是有字的生活”。梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”由此可見，閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴閱讀，因此在作文教學中“多讀”是關鍵，應當引領學生走進書的美妙世界，積累作文素材。一是注意課內積累，熟讀熟背課本上較好段落或語句；二是開展課外閱讀，讀中外名著，讀百科知識，讀童話傳奇，讀兒童文學，粗讀細品，摘抄一些優美詞句、精