淺談小學語文教學法在體校的應用

　　“能文之士，未必知教授法”這是我國倡導國文教授法的蔣維喬先生在1909年為許多國文教員未能掌握良好的語文教學方法而發出的感喟，可見教學法的合理運用，在語文教學中是相當重要的。
　　要尋求實際有效的教學法，首先得分析教學對象的心理特點。體校的學生，來自各市、縣、區的中小學校，他們大多數是從小接受運動訓練而有一技之長的佼佼者，但他們畢竟還是青少年。因此，他們既有同齡人的“共性”，又有其鮮明而獨特的“個性”。從積極的方面看，他們有“三好”、好奇、好勝、好動；從消極的方面看，他們有“三差”、學習基礎差、學習自覺性差、上課注意力差。而他們在訓練場上生龍活虎，勇于拼搏。每天經過大負荷的動態訓練后轉入到要求精神高度集中的靜態學習。有的學生仍處于興奮狀態，坐不下來，學不進去；有的學生則處于疲勞狀態，昏昏欲睡，聽不進去。這給教師的教授帶來重重困難，要解決這個難題，除了加強思想教育，科學安排讀訓時間以外，教師還須努力改善教學方法，提高課堂教學質量。
　　常言道：“教學有法而無定法，貴在得法。”“得法者事半功倍。”如何得法？核心就是因材施教。“材”就是教材、人材。對我們來說，就是要根據教材自身的特點，從體校學生的心理特點出發，選擇與創造能調動學生學習積極性，可提高教材質量的教學法。下文是初探所得。
　　1 趣味教學法
　　傳統的語文教學中，教師總是不厭其煩地逐句地講解，直到歸納主題思想，寫作特點，教師一絲不茍。“滿堂灌”卻使學生感到單調乏味，千篇一律，極不耐煩，盼著下課。在語文教學中要很好地完成教學任務，使教師、學生在教學中都受益，就必須培養自身與學生對語文的興趣。只有師生雙方均對語文學科充滿濃厚的興趣，才能營造一個良好的學習環境，教學相長。
　　心理學上認為：興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極傾向。學習興趣是學習動機的一個重要的心理成份。它是推動學生探索知識和獲得能力的一種強烈的欲望。而作為新時代的教師，面對的是“知識爆炸”的時代，信息一日千里，不繼續學習就代表著落后。因此，只有對語文懷著始終不渝的興趣，才能激發自己對語文教育的熱誠，努力提高自身的素質和教育教學的質量。只有對語文懷著始終不渝的興趣，才能在教學過程中注意培養學生學習語文的興趣，使學生不單學到語文的基本知識，更能在課余、在工作后、在人生中對我們國家的語言、文字、文學充滿興趣，從而自覺地探索知識、開闊眼界。變被動學習為主動學習。
　　教的最終目標是“不教”，要采用趣味教學法，千方百計地利用教材本身的趣味性，巧妙地在學生的心中設置懸念，才能激發學生的好奇心和質疑心，啟動學生思維的運轉，使之從“厭學”到“樂學”。如教《菜園里》一文時，我先讓學生說出自己最喜歡的蔬菜。學生們自由發揮，暢所欲言，爭先恐后發言。隨后我拿出各種蔬菜讓學生