中外合作辦學高校教師評價研究

　　摘要：發展性教師評價是教師評價的一個發展趨勢，它摒棄了傳統的只注重獎懲性評價的觀念，重點面向未來 ，促進中外合作辦學學校的發展并推動整個教育事業的發展。本文結合國外對教師的評價現狀，分析目前我國中外合作辦學實施發展性教師評價面臨的困難。
　　關鍵詞：中外合作辦學；大學教師；發展性；教師評價
　　一、我國現有大學教師評價現狀。
　　當前，我國大學教師評價受到不少批評與質疑，究其原因，在于評價實踐過分偏重學術，整體評價較為片面，沒有形成促進大學整體水平提高的有效手段，既妨礙了教師的專業發展，又沒能正確處理教學與科研之間的關系。作為教師評價的一部分，我國大學教師的教學評價處于一種邊緣化的地位。許多大學在評價教師時，將教學課題論文等許多內容結合起來，實行綜合評價，但在實際操作中，往往給科研部分較大的權重，而對教學方面不太重視，甚至擱置一旁，完全沒有考慮學科發展階段水平及特色，導致教師評價體系過分偏重科研，沒能正確而又客觀地反映教師的工作水平，浪費人力和物力資源。此外，長期以來，以科研為主導的大學教師評價模式使得管理者對大學教學質量和教學改革缺乏應有的關注。
　　二、國外高校教師評價的方式、內容及發展方向。
　　1.方式。國外的研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與到教學活動是實施有效教學的前提。良好的教學活動取決于多因素的共同作用。從系統論角度出發，要評價高校教師在教學活動中的貢獻和作用，只有從不同的視角反饋教師在教學活動的作用和成效，才能較為全面客觀地評判教師在教學活動中的規范或要求。從國外高校教師教學評價方式來看，主要包括領導評價、同行評價、學生評價、自我評價等。
　　2.內容。考察教師教學工作分為質和量兩個方面，量的方面主要通過統計學時數、學生人數、教學手段等數據，質的方面是通過學生評價、聽課組專GjmKa/JfZXrNjAt392qOvA==家評價及主管教學院長評價等來衡量。教學評價中由于量的統計是直接和外顯的，因此信息的統計比較簡單，如教師授課的門數、學時數、學生的學業成績等。而質的方面由于其評價的開放性和模糊性，因此在操作性上存在較大的困難。那么對于教學的評價就不能單純地依靠學生評價和聽課，應該讓教師本人參與教學評價。
　　3.方向。國外高校教師教學評價發展到今天，歷經初始發展階段、獎懲性發展評價和發展性評價階段，其內涵、理論和實踐都得到了長足發展。獎懲性評價在教師教學活動中發揮了不可忽視的影響和作用，但在評價過程中也存在一些困境和問題：評價理念上過分強調教學評價的激勵和獎懲功能，導致一系列過細的量化評價指標，從而忽視了教師勞動的特殊性，影響了教師教學特色的形成和發展。擔任過哈佛大學文理學院院長的亨利·羅索夫斯基曾提出，一個教師是否受學生的歡迎，同教學的本質無多大的關系。這種評價方式帶來的最直接的負面作用是老師對學生的要求降低了。有鑒于此，國外一些高校一直在完善該項制度，避免過分倚重學生評教的負面效果。
　　三、當前我國中外合作辦學高校實施發展性教師評價面臨的困難
　　我國的學校歷史雖然悠久，但大多注重教育的政治功能，限制了學校自身的發展。改革開放后，學校得以迅速發展，但由于基礎差和管理者觀念落后，現在依然不能滿足社會發展的要求，下面從管理者的觀念和教師的受教育狀況兩方面進行探討。
　　1.管理者觀念。這里的管理者分為政府管理者和學校管理者兩類。就政府管理者而言，他們對教育規律的了解水平不一，觀念也有先進與落后之分，造成一屆政府一個思路，前后發展不連貫。隨著政治體制的改革和完善，推行專家領導，情況逐漸有所好轉，但學校管理者仍舊認為只要考試成績高，聽老師的話，遵守紀律的學生就是好學生，事實上這一觀念早已經落后于時代的發展，然而持這種觀念的學校管理者現在依然大量存在，并控制著學校的發展方向，造成教師對校長學校工作的反評價。這種只看重結果而對于原因卻從不進行深入研究的管理行為往往直接造成教師之間、師生之間、教師與領導之間關系的緊張，輕者導致教學效率下降，嚴重的甚至會影響學校正常的教學秩序，因此要實施發展性教師評價必須首先更新管理者的教育觀念。
　　2.教師的受教育狀況。教師的受教育情況一般可以分為三部分：職前培養、職前教育、職后教育，這里僅探討職后教育。我國教師的職后教育目前有兩種模式：校本培訓和校外進修。校本培訓指全部在本校進行的培訓活動。我國現階段的校本培訓主要是針對剛入職的年輕教師，由一些經驗豐富的教師具體指導一學期或一年，其他教師則不在此列，因此從嚴格意義上說還應該屬于職前教育。我國的教師教育（職后教育）還沒有形成一體化，缺乏針對性，因此實施發展性教師評價也有一定的困難。目前在我國還不宜廣泛推廣實施發展性教師評價，然而為了加快我國教育事業的發展，提高教育質量，我們不能因此放棄實施發展性教師評價的計劃，相反應加強各方面的研究力量，改變不適宜的地方，爭取早日實施發展性教師評價。具體可從以下幾方面采取行動：（1）加強相關理論的研究力量，科學的理論將減少不必要的失誤和損失，加快相關進程，因此理論研究必須先行。（2）加快相關人員的觀念轉變，樹立符合時代要求的教育理念。（3）增加財政投入。經濟是教育發展的直接動力，只有不斷增加教育投入，才能保證教育事業持續不斷地發展。同樣實施發展性教師評價需要強有力的財政支持才能全面推行。以上只是從大的方面提出一些建議，實際上每一方面都需要進行更加細化的研究才有可行性。
　　參考文獻：
　　［1］趙希斌.國外發展性教師評價的發展趨勢［J］.比較教育研究，2003，（1）.
　　［2］王斌華.發展性教師評價制度［M］.華東師范大學出版社，1998.
　　［3］章新勝.認真學習貫徹實施《中華人民共和國和國外合作辦學條例》［J］.中國高等教育，2003，（11）.
　　［4］程方平.中國教育問題報告［M］.中國社會科學出版社，2002.
　　［5］胡平波.高校教學質量評價模型與方法及應用研究［M］.山東大學，200