在語文教學中如何引導學生積累詞語

　　摘要：文章認為在語文教學中注重學生的詞語積累，培養(yǎng)學生從多方面積累詞語的能力，豐富詞匯，培養(yǎng)表達能力，是提高學生寫作水平的一個有效途徑。
　　關(guān)鍵詞：語文教學；寫作；積累詞語
　　在當代年輕的作家中，韓寒和郭敬明幾乎無人不知、無人不曉，他們十七八歲時就成為中國文壇的新星，也成為當前中學生崇拜的偶像，很多中學生常常感慨：“我什么時候也能成為像他們一樣有名氣的作家呢！”筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中學生的寫作水平較低，寫作能力甚至遠遠沒有達到《課程標準》的要求。學生習作往往詞匯貧乏、語言干癟或詞不達意，因而缺少新意、缺乏文采。究其原因，其中重要一點是他們在平時的語文學習中忽視了詞語積累。
　　在語文教學中如何組織、引導學生積累詞語，為提高寫作能力夯實基礎(chǔ)呢？經(jīng)過多年教學實踐的摸索，筆者認為在教學中注重學生的詞語積累，培養(yǎng)學生從多方面積累詞語的能力，豐富詞匯，培養(yǎng)表達能力，是提高學生寫作水平的一個有效途徑。
　　一、抓住課本，以課本為范本積累詞語
　　1.在預(yù)習課文時，對每篇文章（包括講讀課文和自讀課文）中出現(xiàn)的重要詞語，都必須讓學生掌握其意義及用法，重點是讓學生記憶每篇文章的注釋，以及課后的“讀一讀，寫一寫”。然后通過多種形式幫助學生鞏固和提高，比如聽寫，確實不能理解的詞語自己動手查詞典等，這對那些學習不太積極的學生會起到督促的作用。這樣，日積月累，學生每學期就可以從二十多篇課文中積累大量的詞語。
　　2.在分析課文時，通過辨析近義詞的細微差別，讓學生積累詞語。比如魯迅的《社戲》一文，文章中有這樣一句：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來；月色便朦朧在這水汽里。”為了幫助學生理解“朦朧”一詞，我讓學生比較它與“蒙眬”的區(qū)別，學生動手查閱詞典，明白了“朦朧”一般是指暮色、月色等客觀景物模糊，話語表達的意思不清晰和主觀意識不清楚；而“蒙眬”是指“眼睛看東西模糊”。通過辨析，學生會很容易記住了這些成對的近義詞，同時發(fā)現(xiàn)了這些近義詞的細微差別。這對學生應(yīng)對中考十分有利：徐州中考語文試卷第一大項“積累與運用”，每年必考兩個詞語選擇，給出兩個近義詞，讓學生辨析，選擇合適的詞語填寫。學生結(jié)合平時的積累，再聯(lián)系短文，能很容易選擇出來。
　　3.通過對詞語在具體語境中的使用，積累詞語的靈活用法。如魯迅的《藤野先生》一文，文章開頭這樣寫道：“東京也無非是這樣。……也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”這里的“標致”本義是“漂亮”，而在這里是反語，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強烈表達了作者對他們極端憎惡的感情。教師在講課中要結(jié)合具體語境對這些詞語加以分析，讓學生既掌握詞語在句中的真實意思，又明白要準確理解詞語，必須結(jié)合具體語境加以分析。這樣在積累詞語的同時，能了解同一詞語的多種用法，從而較為靈活地積累詞語，積累詞語的本義和延伸義。
　　二、從教師的課堂用語中積累詞語
　　教師在上課之前要精心備課、鉆研教材，在重要知識點上要精心揣摩：該用什么語氣，用什么句子，甚至一個詞語修飾。教師在課堂上肯定會使用大量的生動形象優(yōu)美的語句，將其中的一些精美詞語讓學生記錄下來。學生在積累詞語的同時，還能開闊視野，強化聽講的效果。比如在講解《范進中舉》一文時，分析范進、胡屠戶和周圍人形象時，筆者用到很多成語，如“孜孜以求、平步青云、趨炎附勢、前倨后恭”等，筆者把這些詞語課前板書在小黑板上并進行講解，學生明白了意思，也學會了運用，一舉兩得，事半功倍。
　　三、利用課外閱讀積累詞語
　　學習語文一定要大量閱讀，才能會用好詞語，寫好文章。筆者在課后布置學生利用好課余時間閱讀優(yōu)秀的雜志，比如《青年文摘》、《讀者》等，不是讓學生隨便讀一讀就算了，筆者會布置學生一些問題，其中就有一項：把文章中好的詞語摘抄下來。可以制作卡片、摘錄名言警句等，并把這些詞語進行分類摘抄，比如寫人的摘抄在一起，寫物的摘抄在一起，一定要做到條理清晰，力求做到詞語積累，有的放矢，需要時從記憶的腦海中把它擷取出來。
　　四、從日常生活中積累詞語
　　語文從生活中來，學習語文不只是從課本中獲得知識，也可以從生活中積累詞語。在日常生活中，人們會運用大量的生動形象、有生命力的語言，如網(wǎng)絡(luò)語言、時鮮詞語等。比如時下流行的一個詞語“給力”，報紙上能看到，打開電視能聽到，它既可以作形容詞，又可以作動詞，利用好，能起到很好的表達效果。作形容詞時，類似于“牛”、“很帶勁”、“酷”，下力，盡力。如：“這課上得好枯燥，不給力呀！”尤其是當某個事件或某個現(xiàn)象給人以強烈的刺激，讓人精神為之振奮時，我們就可以說：“太給力了！”作為動詞使用時，相當于“給予力量”、“加油”的意思，如：“大家給力啊！”可見一個新鮮的詞語使用合適，會使句子生動形象，精彩到位，當然也不能濫用，要適時適量。
　　如果學生能做到以上幾點，就能積累大量的詞語，但這不是最重要的目的，積累詞語的目的在于運用。教師應(yīng)該在平時注重對學生加強字詞訓練，更重要的是培養(yǎng)他們運用詞語的實際能力。如筆者讓學生把積累的詞語遵循語法規(guī)則，準確流暢地用在造句中，這樣使學生掌握了造句的常識規(guī)律，并能在具體語境中，根據(jù)詞義，選擇恰當?shù)脑~語表達思想感情。
　　筆者經(jīng)過長期積累和訓練，糾正了學生作文中濫用詞語、詞不達意的現(xiàn)象，學生的遣詞造句的能力有了明顯的提高。作文中不再是重復使用幾個干巴巴的詞語，大部分學生能充分運用平時積累的詞語，對人、事、物能較為詳細生動地敘述或描寫，文章中用詞不當?shù)拿∫矘O少出現(xiàn)了。他們甚至還能根據(jù)不同的語境選用差別細微的近義詞表達復雜的思想感情。在詞語的理解和運用上，學生的反應(yīng)比較快速準確，在表達思想感情方面把握得比較準確細膩，寫作能力得到了很大的提高。
　　參考文獻：
　　［１］徐州名師編寫組.中考新航標（語文）.長沙：湖南人民出版社，2011.12.
　　［２］朱學坤，徐武漢等.語文的詩意.北京：中國文史出版社，2003.1