對初中語文閱讀教學的幾點建議

　　閱讀教學是初中語文教學的主要任務，成功的閱讀教學不僅能拓寬學生的知識面，增強語言能力，培養(yǎng)思維能力，而且陶冶學生的道德情操，發(fā)展個性，豐富精神生活，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”此標準要求改變傳統(tǒng)“重架空分析，輕有機結合”的模式，立足培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。結合多年的教學實踐，我就初中語文閱讀教學談談建議。
　　1.培養(yǎng)閱讀興趣
　　贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的需要，就會發(fā)揮高度有效的作用。”就初中生的個性傾向來看，興趣是最重要的意向心理因素，有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發(fā)展能力。興趣是最好的老師。他們學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習效率也就提高了。為此，教師在授課時，必須力求避免使用那種包教百課的平推式肢解法，采用新鮮活潑、比較實用的教法。力求課堂上有條理、有幽默、有笑聲、有沉思，生動活潑，趣貫滿堂，以有趣引興趣。那么，如何激發(fā)學生閱讀的興趣呢？首先，師生共讀。面對一篇優(yōu)美的作品，老師應創(chuàng)設準確、生動的語言情境，用自己豐富的感情感染學生，使學生感受到情與文的相融，從而領會美，欣賞美。因此，在教學中，面對一些優(yōu)美作品，如在教朱自清《春》的五幅圖景時，教師應準確、生動、有感情地范讀課文。在學生朗讀時，教師也應跟著一起讀，接著教師有感情地范讀（語速稍慢），學生邊聽邊想象，想象出課文中所描繪的美麗圖景，從而感受到文學語言的魅力。
　　2.掌握閱讀技巧，提高閱讀技能
　　首先，強化整體閱讀意識，學會理解作品的內容。教師上閱讀課，要從作品的整體把握出發(fā)，從題材與主題的統(tǒng)一出發(fā)，從社會歷史的實際出發(fā)，從有關背景出發(fā)分析作品主旨；從字詞句的分析層面分析作品的題材、主題及情感。第二，把握閱讀技巧，在閱讀過程中，主要應把握：（1）結構安排；（2）寫法運用，如：直接描寫、間接描寫，鋪墊、襯托，各種想象、聯(lián)想手段；（3）表達方式的運用；（4）藝術手段的運用，如：對比襯托、環(huán)境烘托，欲揚先抑，照應過渡，情景交融，卒章顯旨，等等；（5）修辭的運用；（6）材料安排，哪是主哪是次；（7）不同文體中的不同寫作方法。掌握了這些技巧，在閱讀中，學生就會得心應手，不會瞎摸亂撞，當然也不能進行純技巧性的訓練，要多提高學生的閱讀興趣，讓學生從自主、合作、探究中掌握閱讀的技巧性，而不是老師純粹性的灌輸。我在閱讀課上一貫堅持這種做法，學生們特別喜愛上閱讀課。
　　3.豐富文化積累
　　語文課程標準在“基本理念”部分強調“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，在各階段目標中再次對此加以具體化，導向是很明確的。語文課程標準提倡讀整本書，并在附錄中提出了關于課外讀物的建議。
　　語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，則談不上培養(yǎng)良好的語感，當然也學不好語文。語文課程標準強調的文化積累包括兩方面要求：一是倡導擴大閱讀面。要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓寬自己的視野”，“廣泛閱讀各類讀物”。二是規(guī)定課外閱讀量。閱讀量有了顯著的增加，并擴大了閱讀范圍。
　　背誦是一種好的積累方法。語文課程標準在“教學實施建議”中指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。在階段目標中，又從具體操作層面給予保證：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。”
　　文化的積累和文化的建構更多的還要依靠課外閱讀，語文課程標準對課外閱讀的建議，代表了語文課程標準對文化積累與文化建構的引導。廣泛性是“課外閱讀建議”的主要取向，其目的就是引導和鼓勵學生擴大閱讀面，廣泛涉獵書籍報刊，閱讀文學作品和其他各類讀物，閱讀推薦作品和自己喜歡的作品，閱讀各種類型、各種體裁、各種風格的作品。“閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊”，不但包括文學作品，而且包括科普、科幻讀物，體裁風格也應是多樣的，既有童話、寓言、故事，又有詩歌、小說、散文、劇本等。同時，還提倡讀整本的書，鼓勵上網(wǎng)瀏覽，廣采博聞，開闊視野。
　　4.突出學生主體地位，讓學生成為學習的主人
　　在初中語文閱讀教學過程中，指導學生掌握學習方法，使其學會如何預習、思考和質疑，培養(yǎng)其良好的學習習慣應作為教學過程中的核心內容。教師在吃透教材的基礎上，準確地確定教學重點和難點，然后確定教學目標，目標的確定要根據(jù)學生的基礎差異，盡可能照顧到“面”，以讓學生“跳一跳拿得到”為基本原則，目標導向一定要到位。而后千方百計創(chuàng)設富有感染力的讀書氛圍，激勵學生自覺地投入學習。學生要根據(jù)教師確定的教學目標認真讀書、思考、探討。在學生自學的過程中，哪些問題自己不能解決就記下來，以便在學習小組討論時提出解決方法。待學生自學后便分組討論交流，討論的過程本身就是提出問題、解決問題的過程，所以討論過程中允許學生有不同意見的爭論，在爭論中問題會越爭越清楚。教師在巡回指導過程中，發(fā)現(xiàn)小組間共性的問題要及時點撥，注意點到為止，不可一點到位，要給學生留有深入討論的機會，最大限度地挖掘出學生的內在潛力，培養(yǎng)其分析問題的能力和窮追不舍的頑強意志。小組討論后要反饋信息，其信息要讓其他小組學生評價，教師不能包辦代替，把評價作為課堂教學的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生自主參與的意識和質疑問難的能力，對學生的獨特見解要給予恰當?shù)墓膭睿ε囵B(yǎng)學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。此教學過程充分體現(xiàn)了教師主導和學生主體、主動的有機統(tǒng)一。學生對文章內容的理解僅是閱讀教學的一個層面，教師要把側重點放在有感情地朗讀的指導上，要在讀的層次、情景上下工夫。讓學生在朗讀過程中領悟品味文章的內在美和藝術美，達到熟讀成誦，為寫作、交際積累材