數學課中學生創新意識的培養

　　摘要：學生的創新意識不是一朝一夕能培養起來的，是一項長期的工程。這就要求一線教師在課堂教學活動中為學生營造創新的氛圍，引導他們多動手實踐，從多個角度看問題，鼓勵他們運用所學知識解決實際問題，逐步培養他們的創新意識，作者對在小學數學中建立愉悅和諧的課堂環境，培養學生的創新意識進行了思考。
　　關鍵詞：中學數學教學；創新意識；培養
　　愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。對于在小學數學教學中建立愉悅和諧的課堂環境，培養學生的創新意識，我進行了以下幾點思考。
　　一、營造愉悅的課堂氛圍，激發學生創新意識
　　心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，良好的課堂氣氛能使學生的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下，學生的學習熱情才會高漲，才能提高課堂參與積極性。因此，創造愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的前提。
　　1.創設問題情境。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調動學生的情緒，激活學生的思維。
　　2.創設生活情境。良好的開端是成功的一半，如果將枯燥的數學以生動活潑的生活場景來代替，就會最大限度地吸引學生的注意力，引發學生積極參與的愿望。例如，在教學“三角形面積的計算”時，課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪，看看能不能通過拼、擺、移、剪，形成以前學過的平面圖形。
　　通過自己動手去尋找和推導三角形的面積計算方法，學生不僅獲取了知識，而且學會了像數學家一樣研究、創造，從而享受到成功的喜悅。同時，也激發了學生的創新意識。
　　生活離不開數學，數學源于生活。比如在學習“千克和克”這一節課時，我結合生活實際采取分組教學，把全班學生分成若干個小組，每個小組都準備了秤：電子秤、盤秤、桿秤、天平、彈簧秤，等等。還準備了很多物品，如香蕉、黃豆、圖釘、書籍、大米等。首先，我提出了一個問題：“請你們用手掂一掂這些物品，然后說一說它們應該用什么來稱量？小組協作完成。”全班同學立即活躍起來，小組成員積極合作，有的稱，有的記錄，每一個同學都有動手、動腦的機會，都在嘗試、體驗。稱完物品后，在小組之間進行交流、探討。在這種民主和諧的交流合作氛圍中，學生不僅長知識，而且長智慧，同時還培養了創新意識和實踐操作能力。
　　二、引導學生主動探究，誘發創新靈感
　　在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師絕不暗示；學生自己能通過自學課本掌握的，教師絕不講解。例如，在教學“6加幾”時，教師投影了這樣的一幅畫面：一群小學生排隊回家，其中男同學6人，女同學5人。先讓學生提出數學問題，引出需要解決“一共有多少人？”列出算式：6+5，然后鼓勵學生發現、探索計算方法，鼓勵學生標新立異。結果，學生中出現了一些新的計算方法，體現了計算方法多樣化……面對新的計算問題時，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發現，去探索，在自主探索中學習數學。這樣，學生不僅理解了所學的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且促進了創新思維能力的形成。
　　三、誘發良好思維品質，喚起學生創新欲望
　　1.讓學生感受成功的喜悅，促進積極思維。小學生好奇心強、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，就會從心底里產生成就感。因此，我們要保護學生內在的學習動機，給他們創造成功的機會，引發積極探索的興趣。
　　2.設計問題的深度和廣度應在學生的最近發展區內。在教學能被3整除的數的特征時，學生猜想：“個位是0、3、6、9的數能被3整除。”我引導學生先舉例初步驗證，再用實驗驗證，用小圓珠擺一擺、算一算，接著鼓勵學生質疑問難。在這樣的氛圍中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態。學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率。
　　四、運用多種形式教學，增強學生創新能力
　　1.加強小組合作學習，增強創新意識。“合作學習”是學生參與教學過程的一種重要方法，更是學生進行創新學習的重要形式。在數學教學中應注重引導學生開展合作學習。教學實踐證明，教學中如果養成合作的習慣，不僅可以發揮學生“群體”的學習作用，有利于學生之間的相互補充；而且增強了交流及整體意識，也利于學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。例如：教學“圖畫應用題”時，讓學生同桌合作：用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己，都積極參與，擺出不同的圖畫，編出不同的加、減法應用題。與此同時，我還請了5位男同學和4位女同學出來，讓學生思考：能編出幾道應用題？通過小組討論，學生編出了：①有9個同學做游戲，其中5個是男同學，女同學有幾個？②有9個同學做游戲，其中4個是女同學，男同學有幾個？③有9個同學，走了3個，還剩幾個？④教室里有9個同學，走了6個，現在有多少？⑤有5個男同學，4個女同學，一共有多少個同學？……因此，在數學課堂教學中，我們要突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，從而培養學生的創新能力。
　　2.開展動手實踐活動，增強創新能力。培養學生的創新能力已成為素質教育的核心問題，也是激發學生主體意識的最高體現。在全面推進素質教育的進程中，數學教學更應注重學生創新能力的培養。在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，接觸貼近生活的事例，使學生體會到所學內容與其自己接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。例如我在引導學生認識正方形的特點時，讓學生小組合作，拿出準備的正方形紙動手實踐，互相探討。有的學生用測量的方法發現了正方形的四條邊一樣長；有的學生沿對角線對折，再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊相比，發現四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……學生通過動手操作，發現正方形四條邊一樣長，既發現了新知識，又提高了創新意識和創新能力。
　　數學課堂教學是實施素質教育的主陣地，教師在教學中必須樹立創新性的教育觀念，通過營造愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養學生的思維能力，促進學生全面發展，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高學生的創新能