情感教學在英語課堂教學中的應用

　　摘要：英語課堂教學有其自身的特點，教師在課堂教學處理方面有諸多的難點。情感教學在英語課堂中的應用在很大程度上有助于教師消除教學中的困惑，獲得更好的教學效果。本文就教師如何在課堂中發揮情感教學的作用等問題進行探討。
　　關鍵詞：英語教學；課堂特點；情感教學
　　一、英語教學的特點
　　英語教學的特點在于教師要以母語為基礎，進行母語以外的語言教學。英語作為第二語言，其學習是系統的積累，從字母到單詞，到句子，再到文章，是日積月累的過程。整個系統中某個細節掌握得不夠好，就會影響英語的綜合運用水平，不能達到運用自如的水平。教師在課堂上輸出的學習素材以教材為主，因此模式化和固化的傳統授課使學生在實際語境實踐中經常得不到自我成就的滿足，也建立不起信心。
　　英語語言的學習特點增加了學生在習得中的迷茫感和錯位感，學生在英語課堂上不和諧的表現也呈現一定的特點。
　　1.不合作。不少學生聽他人說“英語難學”，就先入為主，在主觀意識上厭惡英語。為了避免因錯誤遭到外界批評和嘲諷，他們在課堂上愈加沉默，盡可能地遠離教師在課堂中的關注范圍，不參加教學活動，甚至對教師的強迫提問表現出厭惡情緒。
　　2.漠不關心。在英語課堂上，許多學生是沉默、被動的學習者。他們過分依賴教師，依賴聽講，缺乏學習的主動性，回答問題也不是很積極主動，師生間亦缺乏具有實際意義的語言交流。
　　3.過激型。此類學生在課堂上表現活躍，回答問題積極，但對知識和語言點的掌握卻不盡如人意，經常出現發音不夠標準、用詞不夠恰當、介詞搭配錯誤等問題，同時這些過于活躍的學生也會影響其他學生參與互動的積極性，使課堂出現“一邊倒”的狀況。
　　二、發揮情感教學的作用
　　在第二語言教學中，課堂是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所，也是將教師與學生緊密聯系的主要場所。課堂上教師的教學活動和學生的習得活動除了受到活動自身明確的目的和目標的嚴格限制以外，在很大程度上還受到兩方面情緒因素的影響?？梢哉f，情感因素對語言學習的影響至少和認知因素一樣大，而且往往更大。［１］教師在實際教學中大都會深刻體會到積極良好的情緒對教學效果的正面影響。
　　1.增強英語學習的課堂安全感。語言焦慮，作為一個主要情感變量，在語言學習中是一種極為常見、不可忽視的因素，它對英語學習者的負面影響越來越被重視。它是指學生在習得語言時不能達到預期的學習目標或者不能克服障礙的威脅，使學習的動力和自信心受挫，形成負面的成敗歸因，帶有恐懼感的學習情緒?？梢娬Z言焦慮的成因是有過程的：學生在最初接觸英語時還達不到焦慮的程度，陌生好奇和略微的恐慌是大多數初學者的心態。隨著對英語語言特點的熟悉和對教師教學風格的認知，學生對學習過程中的困難壓力不斷增加，不同程度的語言焦慮就會逐步形成，與時間積累成正比增長，而過高或過低的焦慮感都會極大地影響英語學習，同時也成為教師教學活動的障礙。權威式的教學，教師決定課堂里的一切，學生沒有自由，只是聽從教師的命令，教師完全控制了學生的行為，教師表情嚴厲，要求苛刻，課堂氣氛緊張壓抑，打擊了學生參與教學活動的主動性，成為學生厭學英語的因素之一。同時教師自身的工作情緒也缺乏張弛，享受不到工作帶來的愉悅。教師要給學生一種課堂情緒安全感。這種課堂情緒安全感就是讓學生消除顧慮，有足夠的信心和勇氣迎接學習的挑戰，大膽參與課程探索。［２］因此過于嚴謹的教學風格在英語課堂中是不適宜的。教師要隨時轉換角色，換位思考，以學習者的立場設計教學方案，營造安全愉悅的課堂氛圍，消除學生的緊張焦慮情緒，讓學生無心理壓力、吸張感和疲勞感，從心理上感到與教師是平等的，無論學優生還是學困生都有自我表現的強烈愿望，參與教與學的師生主體都有一種自然產生的愉悅、輕松的感覺。心理學研究表明：人們在情緒良好時，思路敏捷，解決問題迅速，而心境低沉和郁悶時，則思路閉塞，動作遲鈍，無創造性可言。教師與學生是平等的，教師要通過教學活動讓學生感受到尊嚴和自我價值的被尊重感，拉近師生的“距離感”，課堂沒有教師的居高臨下，也沒有學生的唯命是從，教學活動才能最大限度地吸引學生參與。
　　2.重視教學語言的藝術。生動幽默是取得良好課堂效果的法寶之一，教師應語言豐富、表達靈活、激發熱情、活躍課堂、深刻智慧，促使學生在笑聲中領悟其中所蘊含的豐富知識。［３］英語教學中幽默語言的運用有較強的學科特點。教師要根據具體的課堂狀況掌握。如果純英文的幽默語言略有難度，則不僅不會活躍課堂，反而會出現尷尬場面。如果有漢語穿插教學，教師就應該做到情趣健康、謔而不虐、益智明理，不能單純搞笑，更不能傷害學生的自尊心。在進行英語教學活動時，要注意聲調變化、發音輕重、速度快慢、抑揚頓挫、起伏跌宕，使枯燥的語言教學富有感染力。
　　3.注重提高人格魅力。良好的師生關系是教師不斷追求的目標，教師與學生的關系不是主體與客體間的關系，而是人與人之間的關系，主體與主體之間的關系，以及主體間關系。［４］在這種對等關系下，教師既要引導學生，教授學生，啟發學生，又要監督學生，幫學生糾錯，讓學生接受教師的指導，人格魅力的重要性就尤為突出。如弗雷爾所說，這也就要求教師在教授知識、互動交流的過程中主體與主體平等，互相尊重，而在引導和督查學生時又要扮演智者、領路人的角色，贏得學生的尊重和敬佩，幫助學生沿著正確良好的學習軌跡發展。
　　英語教師面對學生第二外語習得的各種困難和自身在英語教學中的困惑與障礙，更要加強自身素質的提高，用自己的人格魅力吸引學生，感染學生，培養學生對英語的興趣，激起學生對英語學習的探索欲望。語言的學習瑣碎而漫長，學生對英語的疲倦態度是不可避免的，因此教師在英語教學中憑自身修養引導學生是提高教學質量的重要手段之一。首先，扎實的學科基本功是基礎，出色的聽說讀寫譯能力、淵博的東西方文化的知識素養是贏得學生尊敬的必要條件，是學生學習的模范，是身教的最佳素材。其次，清晰的教學思路，前沿的教學理念，創新的教學方法是豐富課堂形式的理論依據。最后，教師對工作有激情，悉心了解學生，以真心換真情，公平對待每一個學生，在課堂上提供一切可能的機會讓每個學生的優點閃光，在鉆研英語專業的同時鉆研學生，形成獨特的個人魅力，就會使學生“信其師，信其道”。
　　參考文獻：
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