任務活動導學在初中英語教學中的運用

　　摘要：本文就任務活動導學在初中英語教學中運用作探析，通過運用該種教學模式闡述優化教學過程和方法，提高課程教學有效性的重要意義。任務活動教學模式就是在任務型教學原則和互動探究活動引導下，注重情境教學與合作互動的有機融合，增強學生語言學習體驗。學生在任務活動中能夠更好發揮自身學習主體地位和作用，使得課程教學過程更為具體，呈現互動性和立體化的格局。
　　關鍵詞：初中英語教學；任務活動；導學
　　新課程初中英語倡導運用任務型教學原則優化課程教學過程和方法，以實踐活動的形式豐富課程教學，讓學生在有目標、有任務、有活動的學習過程中不斷理解課程知識。筆者根據學生的英語學習實際情況，運用任務導學模式優化教學過程，指導學生的多樣化語言學習策略。該種教學模式運用能夠在增強學生學習理解感悟和實踐體驗基礎上，幫助學生進行主動學習和合作探究，培養綜合語言運用能力。學生在任務活動學習過程中，不僅發揮主動性和積極性參與活動學習，還能夠豐富學習思維，增強語言實踐運用能力。這樣的活動導學模式更利于教師調整教學策略。
　　1.明確學習活動任務，引導學生了解知識要點。
　　活動任務是導學的前提，也是體現課程教學要求的必然產物。在教學中，明確學習活動任務，不僅是課程教學目標的需要，更是幫助學生了解課程知識要點，梳理知識結構層次，提高語言學習運用能力的需要。
　　在教學中明確學習活動任務就是要從課程教學目標及知識重點和難點出發，明確任務活動的目標、要求，以及學習探究的方式。在布置學習活動任務時，應該注意，首先，設計合理的學習目標，要求滿足不同層次學生的語言學習發展需要，從知識、技能和情感等方面進行分層次設計。其次，明確任務活動要求，要求學生圍繞課程知識結構要求，運用諸如同桌討論、小組合作、角色對話等方式探究。最后，明確課程知識要點在任務活動中的具體運用，要求學生在任務活動過程中始終圍繞課程知識要點進行合作探究，體現學習的互動性。
　　在明確學習活動任務中，教師可根據學生的語言學習認知情況適時調整教學策略。我們以《牛津初中英語·Fun with English》（下同）9A Unit 1 Star signs的Reading A What is your star signs”為例進行分析，根據單元導入要求，圍繞詞匯語義、語句表達、語法運用等教學知識要點，明確任務活動的學習要求，以了解文章表達主題、星座的有關背景故事及中外文化發展差異等進行任務學習探究。在教學中，建議學生就“Which star sign do you belong to?和What’s the character of every star sign？”這兩個問題進行思考探究，要求學生通過問卷調查的活動形式了解星座的知識，熟悉課程的知識教學要點，提高學習激情。
　　2.注重任務活動探究，增強學生的認知運用能力。
　　z學生通過任務活動探究，能夠有效激活自身學習思維和語言感知，提高綜合學習運用的能力。在任務導學活動中，應該始終圍繞“活動引導”和“過程探究”優化教學過程，讓學生能夠帶著學習任務有目的地參與課程活動，增強認知體驗。
　　這樣的任務活動探究，能夠使學生的腦、眼、口等多種語言學習感官思維得到激活。在任務活動探究中，應該從學生的語言學習潛能和興趣出發，注意創造接近真實的語言學習環境和多樣化的合作交流形式，特別是要求學生運用同桌、小組等學習對象，借助彼此合作探究進行學習交流。在探究過程中，鼓勵學生依據自己的學習認知能力和同學關系選擇適當的學習對象，運用同桌討論、小組合作探究等形式進行自由主動的交流合作。這樣的交流，不僅體現了任務教學的發展要求，還有效增強了學生的認知體驗能力。
　　在任務活動探究中，教師應該依據學生的學習實際情況進行指導，幫助學生深化對文本知識的理解和感悟。例如，在《牛津初中英語》9A Unit 2 Colour的Reading A Colours and your mood教學中，筆者要求學生根據同桌、小組等學習對象不同的特點，設計任務活動探究，依據心理學相關課程知識，建議學生查閱相關資料就“How to use colours to affect our moods?”這個問題進行討論交流，并以此為任務，建議學生就文章中的句型運用、語法知識等方面進行交流，增強學習體驗。
　　3.深化指導任務活動，培養學生創新能力。
　　在任務活動導學中，關注任務的發展深化，建議學生能運用多元化的語言表達形式呈現任務探究過程。將自己的學習感悟情況以口語表達和書面呈現的方式呈現，豐富學生語言學習的思維，培養他們的創新精神。
　　教師可對學生的任務活動進行不斷深化指導，要求學生根據自己的學習理解感悟多樣化的呈現方式。可要求學生以寫讀后感的形式表現自己的語言學習認知思維過程；以口語交際性形式活化任務探究過程；以情景模擬形式再現任務學習探究過程。通過以上方法的運用，在有效激活學生學習認知思維基礎上，更好培養學生的學習反思能力，促進學習發展創新能力的生成。這樣的深化也為提高任務活動有效性做了很好的總結。
　　綜上所述，任務活動導學運用于課程教學，有機融合了任務型教學原則和合作探究教學理念，使得課程教學呈現“目標化學習、任務式探究”的特點，真正調動學生語言學習激情。學生在這樣教學理念引導下，能夠有效整合學習資源，優化教學過程，提高學生的英語綜合素養。
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