小學(xué)英語教學(xué)之我見

　　一、小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容與要求
　　在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中對小學(xué)英語教材的選擇并無統(tǒng)一要求，主要有《小學(xué)英語（牛津版）》、《小學(xué)英語（譯林版）》與《小學(xué)英語（人教版）》等幾種版本，還有一些地方版本，各版本在教學(xué)內(nèi)容上存在一定的區(qū)別；即使選用相同的教材，由于任課教師的不同可能在講授內(nèi)容的選擇上產(chǎn)生一些差異。結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，考慮到小學(xué)生的實(shí)際理解與接受能力，我認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該以日常生活用語的單詞記憶與語音表達(dá)為主；對于英語語法，并不應(yīng)該成為小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。即便確實(shí)需要講授一定的語法知識，也不應(yīng)該對小學(xué)生做過多的硬性要求。即使是在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，我們也沒有做太多的要求。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了掌握深奧難懂的語法，而是為了熟悉英語的語言環(huán)境，掌握一定的與日常生活有密切聯(lián)系的生活英語。如果偏離了這個目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)語法的重要性，就會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，并且可能產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，產(chǎn)生不利于今后升入中學(xué)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的、關(guān)于英語學(xué)習(xí)的錯誤判斷，在潛意識中留下英語太難學(xué)的厭學(xué)情緒。
　　二、學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方式問題
　　長期以來，我國各層次的教育目標(biāo)都以應(yīng)試教育為主，小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)然也不例外。在我校，每年都要迎接有關(guān)的調(diào)研考試，為了在調(diào)研考試中取得相對滿意的成績而不至于太丟面子，所有英語教師都是圍繞調(diào)研考試進(jìn)行教學(xué)工作的，甚至于會出現(xiàn)提前透漏考試題目的情形。與此相應(yīng)的是，小學(xué)英語教學(xué)也與其他科目的教學(xué)一樣，走上了填鴨式教學(xué)的道路。大量的實(shí)踐已經(jīng)證明，這條道路顯然是錯誤的。我們迫切需要根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)，探索適合于小學(xué)生心理特征需要的、新的、有效的小學(xué)英語教學(xué)方式。
　　新的英語教學(xué)方式要求我們注意以下幾個方面。
　?。ㄒ唬┱n堂教學(xué)的內(nèi)容與形式應(yīng)該生動有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)興趣，所以小學(xué)英語教師能否有效地組織課堂教學(xué)，采用生動活潑的形式講授引起學(xué)生興趣的課堂知識，將成為決定小學(xué)英語教學(xué)效果強(qiáng)弱的一個關(guān)鍵變量。
　　（二）靈活運(yùn)用小學(xué)生的記憶規(guī)律進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)。小學(xué)生的注意力具有不集中性，而且他們實(shí)際的記憶能力也是有限的，并且呈現(xiàn)出迅速遺忘的特征。因此，每一次課都不應(yīng)該講授過多的新內(nèi)容，而是應(yīng)該更多地加強(qiáng)對前幾次課所講授知識的強(qiáng)化記憶。
　?。ㄈ┭垖W(xué)生參加教學(xué)過程。小學(xué)生的心理特征決定了他們具有好動、好奇與強(qiáng)烈的參與欲望，如果小學(xué)英語教師能夠在課堂教學(xué)過程中有效地利用小學(xué)生的這些特征，就會有效地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。小學(xué)生不應(yīng)該被看做是一個被動地接受教師講授知識的工具，而應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主體；小學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在享受教學(xué)過程帶來的樂趣中接受課堂知識。
　　（四）與家長進(jìn)行溝通和合作，創(chuàng)造更有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。完全依賴于課堂教學(xué)完成小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式是不合理的，與家長進(jìn)行合作，在家庭中營造一種有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境對小學(xué)英語教學(xué)是十分重要的。它不僅有助于建立與強(qiáng)化小學(xué)生的英語語感，而且有利于加深對課堂所學(xué)知識的印象。
　　三、賞識教育與英語教學(xué)
　　所謂賞識教育，就是要求教師多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并不斷加以表揚(yáng)與肯定，從而最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣的一種教育方式。西方的教育理念基本上都是建立在賞識教育的基礎(chǔ)之上的。而我國傳統(tǒng)的教育理念則往往更多地關(guān)注學(xué)生的缺陷，從這一個角度看，我國的傳統(tǒng)教育模式在管理學(xué)角度上是以“人性本惡”為基礎(chǔ)的；它假設(shè)每一個學(xué)生都是存在缺陷的，教育的目的就是盡可能地發(fā)現(xiàn)和克服他們的缺陷，所以我國的傳統(tǒng)教育也可以稱之為“缺陷彌補(bǔ)教育”。“缺陷彌補(bǔ)教育”在理論上并不存在明顯的錯誤，但其實(shí)施的結(jié)果往往是以損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為代價的。如果小學(xué)英語教師過多地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生錯誤的發(fā)現(xiàn)，就可能會讓學(xué)生形成這樣一個錯誤認(rèn)識：“我是一個很差的學(xué)生，老師總是能發(fā)現(xiàn)我的錯誤，我肯定學(xué)不好?！边@種印象對小學(xué)生的未來成長的負(fù)面影響是可想而知的。尤其是如果一些老師在教學(xué)過程中對小學(xué)生的缺點(diǎn)反復(fù)批評，這種錯誤印象就會在無形中被強(qiáng)化。小學(xué)教師的職責(zé)顯然不是為了在學(xué)生的潛意識中生成這種負(fù)面的自我暗示。
　　賞識教育觀念在國內(nèi)受重視，說明很多教師已經(jīng)開始認(rèn)識到傳統(tǒng)教育方式的不足，也開始意識到賞識教育的重要意義。首先，賞識教育的核心理念是以表揚(yáng)代替批評，嚴(yán)格禁止對學(xué)生的行為進(jìn)行不正當(dāng)?shù)呐u。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更多地按照賞識教育的基本原則開展課堂教學(xué)。當(dāng)一個學(xué)生記住一個單詞時，我們可以給予表揚(yáng)；當(dāng)他們沒有記住該記的單詞時，我們應(yīng)該幫助他們尋找沒有記住單詞的根本原因，并鼓勵他們用心記住這個單詞。多給予學(xué)生表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心與勇氣，應(yīng)該是小學(xué)英語教師的主要任務(wù)；其次，用適當(dāng)?shù)姆椒ń探o學(xué)生適量的英語知識。當(dāng)一個原來成績不好的小學(xué)生獲得了老師的賞識以后，他原有的學(xué)習(xí)抵觸情緒將可能被消除，取而代之的則是對學(xué)習(xí)的無限興趣與精神動力。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會取得事半功倍的效果。因此，賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)工作中的運(yùn)用也是完全符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的生理特征的。
　　四、對話形式教學(xué)活躍課堂氣氛，是促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)英語的重要教學(xué)方式
　?。ㄒ唬┟恳还?jié)課開始時，可以抽出幾分鐘的時間鍛煉說英語的能力——師生對話、生生對話。基礎(chǔ)比較差的同學(xué)可以教學(xué)一些簡單的對話，對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以教學(xué)一些較難的對話，通過他們引出新內(nèi)容。這樣復(fù)習(xí)、新授銜接得比較緊密，同學(xué)們的思路也不容易中斷。
　　（二）在課文的整體教學(xué)中，首先是新授預(yù)習(xí)課文，雖然學(xué)生不認(rèn)識有的單詞，但可以通過圖畫理解課文內(nèi)容，對課文句子有一定的了解，這對課上的教、練有很大的幫助。其次在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容讓同學(xué)們互相練習(xí)。對話可以由易到難，由簡單、單一向復(fù)雜、綜合過渡，使全部學(xué)生都活動起來，再配合分組教學(xué)，就會使課堂氣氛活