巧妙施

　　摘要：21世紀是信息時代，使用信息技術成為社會成員必須具備的技能之一。初中信息技術學科是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎型課程。因此，在信息技術教學過程中，教師的重要任務之一就是培養學生的學習興趣。
　　關鍵詞：初中《信息技術》學科；激發學習興趣；教學策略
　　前蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出：青少年的學習目的、意志與興趣三者之間是相輔相成的。他認為：如果對某一種事有興趣，就會產生力量和智慧，并且在實踐中對其意義的認識逐步加深，形成明確的目的。我國古代教育家孔子強調：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對一件事的成功有著重大意義。初中《信息技術》學科是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎型課程，也是一門新的課程。那么，在教學中如何激發學生的學習興趣？
　　一、創設情境，誘發學習興趣。
　　在課堂教學中巧妙地導入新課，可以使學生注意力集中，迅速地進入準備聽課的心理狀態，從而為教學的順利進行創造有利的條件。“好的開始是成功的一半。”教師應注意每節課都要有一個好的開端。課題能否成功地引入，直接決定了一節課效果的好壞，每節課我都力求采用同學們最感興趣的事物引導他們。比如學習網上下載信息，教材上只說明了下載的方法，上課時若逐個介紹，就不能引起同學們的注意和興趣。在教學時我進行了如下設計：把教師機的墻紙設置為同學們喜歡的明星相片，然后“廣播”到學生機上，當他們走進教室時，看到學生機上那漂亮的明星相，每個人的臉上都露出了笑臉。當上課鈴響時，我停止“廣播”，學生機恢復了原來Windows XP的桌面。沒有好看的“桌面”，學生的喜悅消失了，他們都在問：老師的“桌面”真好看，不知道要怎么設置。這時我趁機說：你們也可以做到，只要到網上下載一個。課題就這樣悄悄引入了，同學們聽得全神貫注，做得專心致志，不僅學會了下載圖片，還學會了設置墻紙，每臺計算機都“改頭換面”了，學習興趣也大大提高，下課很久了還不肯離開。這樣的導課，能使學生在上課一開始就處于精神最佳狀態，帶著對問題的濃厚興趣進入新課的學習，有效地調動學習的積極性，達到預期的目的。
　　二、巧設疑問，誘導學習興趣。
　　課堂提問是教師在課堂教學中，通過和學生相互交談，實現教學目的的一種方法，它是師生之間動腦動口，相互“爭論”的好時機。實踐證明，只有對學習產生了興趣，才會產生強烈的求知欲，才會有學習的熱情，才會積極地進行思維，最終獲得知識和掌握技能。刻板單調、枯燥無味、死氣沉沉的教學，只會削弱學生的學習動機，相反，恰當的課堂提問，不但能使學生大腦皮層上與學習有關的神經細胞高度興奮，而且能促使教與學雙方充分發揮主體能動性。所以在課堂教學中要選擇恰當的提問。古人說：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從疑開始的。教師要圍繞教學內容，創設一定的問題情境，激發學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。例如：在教授學生學習畫圖時，我先讓學生在“畫圖”軟件中用“橢圓”工具畫一個圓形，問：這是什么？學生回答是圓形，再問：那它還像什么？同學們爭先恐后地描述：太陽、月亮、鏡子、氣球、西瓜等。那你能把圓形變成你們所說的嗎？我在巡視過程中發現學生大多用“鉛筆”來畫，有的學生提問：為什么畫得歪歪斜斜？如何把顏色涂得均勻，涂在適當的位置？我趁機提出下列問題：你畫的和老師畫的一樣好看嗎？哪兒不一樣？你想和老師畫的一樣嗎？學生的積極性一下就被調動起來了，此時學生強烈的求知欲已經成為一種求知的“自我需要”，為學習新知識創設了良好的開端。
　　三、巧用小競賽，激發競爭意識。
　　利用學生好勝不服輸的心理特點，可在教學中經常搞一些小競賽，如個人比賽或分組比賽。個人比賽，如指法的練習，同桌兩位同學進行比賽，看誰在規定時間內輸入得準、輸入得多，通過軟件的計時進行評判。這樣可使原來枯燥的指法練習充滿活力，使機械性的練習在緊張而又興奮的情境中進行。分組比賽，如用Word制作一張生日卡片，其中需有文字、圖片、藝術字等。全班每6位學生分成一組，比比哪個組做的生日卡片內容豐富、有趣。分組可以加強學生的協作精神，打字快的同學可以先將文字內容輸進去，熟練排版的同學排版，熟練圖片處理的同學處理圖片……大家團結一致制作一張精美的生日卡片。在任務的完成過程中可設置一些小的競賽環節，教師及時評價，對優勝者給予一定的獎勵，這樣可以增強學生的協作學習精神和提高競爭意識。
　　四、即學即用，通過學習的成功增強學習興趣。
　　心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。當學生在某一方面獲得成功后，就像完成了一個重大的科研一樣，感到很高興，繼而對該學科產生親切之感，去攀登第二、三高峰，從而形成穩定持續的興趣。教師要努力創造條件，使每個學生都能在不同的基礎上取得不同層次的成功，使他們感受到取得成功的快感。
　　即學即用是在計算機課堂教學中激發學生間接學習興趣的重要手段之一。學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發出強烈的繼續學習的愿望，學習興趣也就越來越濃厚。如每學習一個應用軟件都能在學習、生活中應用：“計算器”能算數，“畫圖”能制作卡片；學會使用瀏覽器，在互聯網上瀏覽各種自己感興趣的信息；用E-mail和朋友們互相聯絡；用QQ與別人聊天；學會Word的使用，就可以用Word編輯文稿；學會Excel的使用，就可以進行數據的分析和統計。這樣，學生切身體會到學以致用，從而產生為用而學的欲望。計算機由于具有可操作性和應用性的特點，在即學即用方面獨具優勢。作為一種工具，學習信息技術不必過分強調系統性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰，新的興奮點，這樣既保持和調動了學生的學習積極性，又提高了學生學習信息技術的興趣，形成了一個良性循環。教師還可以有意識地增強這一效果，當某個同學的作品比較完美時，借助多媒體網的優勢，我通常會給全班同學展示一下，并提出表揚和鼓勵。
　　五、調整教材內容，抽取精髓，激勵同學們主動獲取知識，提高學習興趣。
　　信息技術基本知識并沒有嚴格的難易程度界限，特別表現在應用軟件上，比如Word，PowerPoint等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識才能完成作品，長篇大論地介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，我的經驗是調整教材順序，首先抽取精髓來講，提高他們的興趣。比如在幻燈片制作教學中，我先制作一個《我的一天》的課件，以不同動作展現，就像動畫片一樣，深深吸引了學生，他們強烈希望自己也能制作精美的幻燈片，積極性大大地調動起來，然后用很短的時間告訴他們操作的方法，學生就能制作簡單的幻燈片，再經過幾節課的練習，學生已能制作出很多很好的幻燈片，并能將幻燈片串聯起來，學習效果可見一斑。
　　六、增補課外知識，使學生產生學習新知識的欲望和興趣。
　　教師在備課時，不能只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次的教學思想。教材一經采用，至少一年，而關于計算機的新動態幾乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一樣，轉眼人間已過數百年，已經不是他所處的年代了，所以，教師應該走在知識的前沿，博覽群書，給學生最新的信息。于是，我將在報紙、電視、雜志、網上看到的新信息，及時收集起來制作成課件“廣播”給大家。另外，利用實例進行講解，這樣會更直觀。例如，計算機出現畫面被破壞得支離破碎等現象，學生感到很迷惑，我便用這個機會，講解有關病毒的知識，然后演示如何使用殺毒軟件，增強學生使用計算機的安全及維護意識。
　　信息技術日新月異，為了緊跟科技的發展，中學信息技術教材內容的更新頻率相對較高，教學方法也應隨之調整。教學是一門藝術，激發學生學習興趣的方法，可以說“激而有法”，而無“定法”，要因人而異，這就要求教師在教學實踐中，圍繞激發學生學習興趣這個主題，千方百計地想辦法、動腦筋，既要借鑒別人有益的經驗，又要創出自己獨特的新路子，做到：課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。
　　參考文獻：
　　［1］李芒.初中信息技術新課程教學法.開明出版社，2003.
　　［2］余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社.
　　［3］中小學信息技術課程指導綱要（試行