新課程理念下高中物理有效教學探微

　　新的《高中物理課程標準》明確指出物理課程是以提高全體學生的科學素養為目的，并以科學探究作為課程改革的突破口，提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標要求。因此，物理教師也必須更新自身的教育理念，只有這樣才能適應新課程改革的需要。還必須對課堂教學環節進行再分析和再總結，改變傳統教學中過于知識傳授的傾向，構筑物理教學的新模式。我結合自己幾年來的高中物理教學實踐，就如何提高高中物理教學的有效性談談思考和感悟。
　　一、創設教學情境，增強學生的學習興趣。
　　物理學科是高中階段的一門必修課程，作為高中物理教師，我們一定要牢牢把握住新課改的契機，努力在物理課堂上為學生創設有效的教學情境，使得學生能夠在教學情境的感染之下主動地獲取知識，培養能力，進而實現綜合素質的提升。“興趣是最好的老師”，但興趣并不是天生就固有的，而是由外界事物的新穎性、獨特性引起的。因此教師可根據教學內容選擇適當的教學手段，創設新奇的學習情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。教師為了達到某種教學目的而展示的動畫或視頻等，使學生置身其中，以此激發學生的學習熱情，調動學生的學習興趣，進而提出問題，導出新課。例如，在講“速度變化的快慢——加速度”一節時，我采用了多媒體教學，用課件播放了一段F1賽車的視頻，其過程刺激驚險，立即引起了學生濃厚的興趣。我及時提出問題：賽車要取勝最重要的因素是什么？學生回答：取勝最重要的因素是迅速將速度大幅度提高。抓住學生回答的“快速將速度提高或降低”，我提出問題：速度的變化也有快慢，那么我們今天來學習一個描述速度變化快慢的物理量——加速度。從而順利引入新課。
　　二、轉變教學方式，提高教學效率。
　　課堂教學是師生互動、生生互動的多邊活動過程。既涉及老師又涉及學生，既有過程又有結果，傳統教學只重視知識的結論、教學的結果，忽略對知識的來龍去脈的研究，導致教學結果不理想。重過程的課堂教學要求教師在教學設計中揭示知識的發生過程、知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長知識又發展思維能力。例如，在學習“牛頓第二定律”、“向心力”、“萬有引力定律”、“動能定理”、“機械能守恒定律”等力學重點內容時，引導學生理解牛頓第二定律的實驗過程，思考：在牛頓第二定律的基礎上，如何推導向心力？進而如何推導萬有引力？如何推導動能定理？如何推導機械能守恒定律？要求學生能自己推導完成。通過推導，學生認識到這些定律、定理不再是毫無聯系、各自獨立的，而是環環相扣、循序漸進的。同時，在推導的過程中，學生的思維得到了訓練，能力得到了發展。
　　三、進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識。
　　搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于培養學生的思維能力，對知識的意義進行構建，教師的作用是引導探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。如一位教師教學牛頓第一定律中的關于“力與運動”關系的片斷。
　　演示（1）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。
　　演示（2）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。
　　提問1:誰能描述剛才這兩個實驗中的現象?根據看到的現象，你有什么想法?請說明理由。
　　提問2:（1）與（2）現象中，小車在桌面滑行的距離不同說明了什么?
　　提問3：如果將小車放在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想一下結果會怎樣呢?
　　演示（3）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。
　　提問4：如果老師將水平氣墊導軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢?
　　提問5：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢?
　　從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師在教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關系，而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，以促使學生通過自己的思考獲取知識。
　　四、重視實驗教學，提高課堂教學有效性。
　　物理知識大多比較抽象，學生很難理解，如果能夠將抽象的物理知識轉化為可見可觸的實驗過程，對于提高教學有效性來說無疑是幫助的，因此，可以通過加強實驗教學來提高教學的有效性。實驗是物理課程中一個重要的組成部分，在新課程改革中，寫入課程大綱的物理實驗就有一百多個，在新版教材中也增加了各種適合學生親自動手操作的小實驗，實驗在高中物理課堂所占的比重越來越大。物理實驗也是激發學生學習興趣的一個有效途徑。在物理課堂教學中，教師在進行實驗演示的同時，應當鼓勵學生多動手參與，親自進行實驗的設計和操作。通過形象、明了的實驗，將抽象的知識具體化。學生可以自行動手設計實驗過程，在玩中學，提高學習的有效性。比如我讓學生自己動手制作投影儀、電路、鐘擺等，學生之間相互交流經驗，培養了他們的思維能力和運用知識解決問題的能力。通過物理實驗，培養了學生發現問題、解決問題的能力，這也是有效教學的一個重要方面。
　　綜上所述，我們需要在備課中下足工夫，充分了解自己的學生的學習情況。有了充足的準備，打造高效課堂并不是一件不可能的事情。同時要不斷反思自己的教學過程，在不斷反思中發展和進步，多向同行學習，不斷提高教學水平，逐步實現高效課堂。
　　參考文獻：
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