將探究式教學進行到底

　　摘要：隨著素質教育理念的不斷深入，探究式教學越來越受到廣大師生的青睞。與傳統(tǒng)的教學方式相比，探究式教學更加有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。本文結合物理學科的特點，總結了開展探究式教學需要注意的問題，以提升學生綜合素質。
　　關鍵詞：高中物理；探究式教學；素質教育
　　探究式教學是一種教師指導學生，運用探究的方式獲取知識、形成能力的一種新型的學習實踐活動。與傳統(tǒng)的講授式教學相比，利用探究的方式進行學習活動一方面可以培養(yǎng)學生主動學習和探究的能力，另一方面，可以在探究學習的過程中培養(yǎng)學生一定的實踐能力、合作能力。由此可以看出，探究式教學更加符合新課改的理念，更加契合素質教育的思想。物理學科是高中階段一門必修課程，新課改下的物理教學目標除了要讓學生掌握一定的物理知識外，還要培養(yǎng)學生一定的探索能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。這一系列的要求剛好與探究式教學模式的優(yōu)勢相契合。因此，如何在高中物理教學中實施有效的探究式教學，對于物理教學素質化發(fā)展具有至關重要的影響。那么，高中物理教師如何在教學過程中結合物理學科特點實施有效的探究式教學呢？
　　一、營造有效的探究氛圍
　　受到傳統(tǒng)教育教學思想的影響，教師往往容易忽視學生的學習主體地位，而片面強調自身的教學主導地位。在物理課堂上，教學內容、教學方式往往都由教師個人決定，而學生所扮演的大多是被動的知識接受者的角色。在這種嚴肅的課堂氛圍下，學生的主觀能動性、思維能力等都受到了相當大的限制，很難得到有效發(fā)揮。為此，要想實施有效的探究式教學，首先要為學生營造良好的探究氛圍。教師要為學生努力營造平等、自由的教學氛圍，使得學生在課堂上能夠暢所欲言，即使學生在探究的過程中出現錯誤，教師也要用寬容的態(tài)度加以對待，并且?guī)椭鷮W生從錯誤中吸取經驗。另外，在探究式教學中，討論環(huán)節(jié)是其中一個主要的環(huán)節(jié)，而學生自由討論的環(huán)節(jié)是考驗教師教學組織和調控能力的環(huán)節(jié)，如何討論、討論什么，這些問題教師在進行備課的過程中都要充分考慮到。教師在備課的過程中，一方面要精心設計所討論的具體問題，在高中階段，由于知識和能力的限制，所討論的問題范圍越小，內容越細化越好，這樣，才能夠有效避免學生的討論活動浮于表面。另一方面，教師要對于討論過程中可能遇到的問題進行預判，并針對這些可能出現的問題想好相應的對策，這樣，才能夠使得學生的課堂討論有條不紊地推進，使得討論活動更有價值，更有利于探究能力的提升。
　　二、創(chuàng)設有效的問題情境
　　問題是探究的源頭，我們在開展探究活動之前，一定要注意為學生創(chuàng)設一定的問題情境，使得學生在問題情境的感染下自然地進入到問題的思考和探究之中。在物理課堂上，我們可以根據教學內容采取靈活的創(chuàng)設問題情境的方式，包括利用舊知識創(chuàng)設問題情境、結合生活實際創(chuàng)設問題情境、利用多媒體創(chuàng)設問題情境、利用演示小實驗創(chuàng)設問題情境，等等。例如，我在引入“摩擦力”的概念時，就利用一個簡單的小實驗開啟了課堂探究活動：我拿出一瓶純凈水，請一位同學上來把瓶蓋擰開，結果，這個同學不費吹灰之力就把瓶蓋擰開了。接著，我把瓶蓋重新擰上，再給瓶蓋上涂上一些潤滑油，然后讓這位同學把瓶蓋擰開，結果，這個同學用了九牛二虎之力也沒能把瓶蓋擰開。實驗進行到這里，很多學生自然會提出這樣的問題：“為什么涂上潤滑油的瓶蓋就打不開了呢？”由此，探究活動開始了。
　　三、教師要進行積極的引導
　　與單純的講授式教學相比，探究式教學更強調探究思考的過程，而這個過程相較于講授式教學，其花費的時間必然較長，而課堂教學畢竟只有短短的四十五分鐘時間，很多教師為了節(jié)約課堂教學時間，給予學生的探究時間往往不夠充分，很多問題的探究往往都是停留在表面階段，或者是處于探而不究的局面，而這樣的探究式教學基本上不具備實際價值。為了避免產生這個問題，教師就要注意把握自己在探究式教學中的角色。教師在探究式教學中，既不能管得過多，又不能完全不管，而要針對具體的教學內容進行適當引導。例如，在“探究彈性勢能的表達式”時，如果沒有教師的適當引導，則學生很難猜測到彈簧的勁度系數，這樣，必然會影響探究活動的有效進行。
　　四、鼓勵學生在探究過程中大膽創(chuàng)新
　　相較于傳統(tǒng)的講授式教學，探究式教學具有的一個最突出的優(yōu)勢就是能夠使學生在探究的過程中逐漸培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在探究學習的過程中，教師要注意鼓勵學生大膽創(chuàng)新，對于既定的學習內容、實驗方案等進行積極的改進。例如，在講到“探究平拋運動的規(guī)律”這部分內容時，我們主要的探究目的是讓學生了解平拋運動是沿著水平方向勻速運動和沿著豎直方向自由落體運動這兩個運動的合運動下產生的。學生通過觀察平拋運動的軌跡可以猜想到平拋運動中豎直方向的變化規(guī)律與自由落體運動的變化規(guī)律存在一致性的可能，然而，教材中的實驗如果僅僅憑借肉眼觀察，則不能準確地說明兩個小球同時落地。這時，我們就可以引導學生思考探究，能否對教材中的實驗方案進行改進。通過一段時間的討論探究，有的學生想到了，是否可以嘗試利用耳朵聽的方式判斷兩個小球是否同時落地。我們根據這個建議在地板上鋪上一塊鋼板，然后讓學生保持安靜，用耳朵判斷，結果最終取得的實驗效果比起教材中的實驗效果更加理想。
　　探究式教學作為一種新型的教學模式，其具有諸多優(yōu)勢是毋庸置疑的。但我們在物理教學過程中，不能把探究式教學作為唯一的教學方式，畢竟傳統(tǒng)的講授式教學可以更加系統(tǒng)地向學生傳授理論性知識，可以為更好地開展探究式教學打好基礎。因此，我們要把探究式教學和傳統(tǒng)的講授式教學有機結合，這樣才能夠更好地發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，為學生綜合素質的提升提供有利的條件。
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