新課標下的化學教學應著力提高學生的綜合素質

　　實施素質教育是新世紀我國提高國民素質，培養有用人才的戰略舉措，是教育改革和發展的主方向。學科教學是素質教育實施的主渠道，素質教育應該結合各學科的特點進行。我結合自身的教學實踐，談談在高中化學教學中提高學生綜合素質的做法。
　　一、讓學生牢固掌握化學基本知識，提高學生的科學素質。
　　科學知識在構成科學素質要素中起著基礎性的作用，它是學生今后從事科學工作和其他工作的基礎。因此，中學化學要通過教學活動，讓學生牢固地掌握化學基本知識。
　　化學課堂可從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎化學知識，再通過練習強化，使學生對新知識深刻理解，熟練應用，并初步形成進一步學習和工作的能力。
　　例如，蘇教版化學1的《氯氣的制備》實驗教學時，可引導學生總結初高中學過的所有氣體的實驗室制取原理、檢驗方法、除雜方法、收集方法，從而使學生的學習能力得到拓展與提升。再通過適量的反饋練習，學生的科學素質一定能得到提高。
　　二、化學教學要培養學生自主學習能力，增強學生的自信心。
　　堅持、自信與自制力等性格特征影響著能力的發展，自主學習品質的培養是學生自信和韌性素質提高的載體，為學生良好性格特征的形成奠定了基礎。因此，培養學生自主性的學習品質至關重要。
　　1.樹立正確的學生觀，化學課堂體現以人為本的時代特征。
　　我們要相信學生能夠獨立學習，自主學習。老師在課堂上不能“只手遮天”，要對傳統的“講解—接受”的教學模式加以“揚棄”。當然，我們也要正視課堂上擺脫不了“應試教育”“糾纏”的現實：學生在課堂上被動學習，主體意識和參與能力不強。這些問題雖一時得不到徹底解決，但可以通過“因材施教，分層教學”來緩解。
　　2.發揮老師的主導作用，營造學生成為課堂主人的環境氛圍。
　　良好的師生關系是培養學生自主性學習品質的基礎。老師在課堂上要自覺地倡導民主平等的人際關系，這能融洽教育領域民主、平等的師生關系。新型師生關系的課堂體現必是以學生為主體，老師甘做人梯，才能把學生推向化學自主學習的舞臺。
　　在進行《化學選修1》“合金”的教學時，我面帶疑惑地提出：合金是混合物，為什么有一定的熔點？主人翁意識被激發出來的學生，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質；有的說，合金的形成不是兩種金屬簡單地混合，它們之間的金屬鍵要斷裂，金屬陽離子要重新排列，等等。最后，學生在討論中真正理解了“合金”的含義。在平時的課堂上，“老師認為你的觀點有一定的道理”、“你很勇敢”等話語常掛在我的口頭。我的贊許和鼓勵的眼神，增進了師生感情，在潛移默化中轉變了學生的課堂角色，激勵了學生主動參與學習。如果老師的這種有意行動，變成了下意識的行為，學生課堂主人的地位就會確立。
　　3.多種參與方式交叉進行，培養學生嚴謹的學習習慣。
　　我在化學課堂上引導學生積極思考，組織學生比較、分析、綜合、抽象、推理、概括，然后總結出知識結論，以此培養學生嚴謹的學習習慣。
　　為了讓學生搞清氯水中存在的微粒，我引導學生實驗探究：將新制的氯水分別滴加到紫色石蕊試液、FeCl2（滴有KSCN溶液）、Na2CO3和AgNO3溶液中去觀察現象。這樣不僅調動了學生學習的積極性，而且培養了學生良好的學習習慣。
　　三、創造性個性品質的全面提升，是對學生素質教育的終極目標。
　　蘇霍姆林斯基說過：每個人的心靈深處，都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，創造力是推動個體順應環境、走向成功的內在動力。
　　為了培養學生創造性的個性品質，我從兩方面進行嘗試。
　　1.課堂上，鼓勵學生敢于質疑。
　　在化學課堂上，我重視對學生多問、多想、多說的啟發。對主觀題，我不輕易給出標準答案，允許學生保留自己獨樹一幟的觀點。民主的課堂氛圍留給學生想、說、做、爭論的空間，激發學生創新的欲望，培養創新的激情。如，化學選修1的“生命的基礎—蛋白質”課，學生提出了這樣的問題：“蛋白質的變性都是化學變化嗎？如果都是化學變化，雞蛋煮熟后還是蛋白質嗎？”這個問題雖然很尖銳，但我表揚了學生的“善思”。這一問題激活了學生的思維，引發了學生的討論和課后的研究，激發了學生的興趣，誘發了學生的創造性思維。
　　2.化學教學中，要為創新品質的培養創設情境。
　　化學是一門自然學科，與生產、生活有著密切的聯系。老師要在教學中創設生動的情境，激發學生的創新思維。
　　我首先立足課堂創設情境，如化學2第二章第二節原電池的課堂教學中，先在兩支試管中分別裝入2mol/LNaOH溶液，然后向兩支試管中各投入一片鋁片和銅片，觀察現象：后者無氣泡，前者有氣泡產生。通過這一情境，我問：能否設計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負極的原電池？這一問題立即引起學生的思考。聯系上述實驗，學生迸發了創造性思維的火花：
　　（1）用鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中。鎂的金屬活潑性雖比鋁強，但鎂不跟NaOH溶液反應，所以，鋁作負極，鎂作正極。
　　（2）根據鋁遇冷濃HNO3鈍化，有的學生設計出另一種方案：鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁的金屬活潑性雖比銅強，但鋁被濃HNO3鈍化，所以鋁作正極，銅作負極。
　　這說明，化學實驗促使學生打破常規、跳出知識框子的約束，使學生的創造能力得到鍛煉和培養，創造性的個性品質得到提升。
　　其次，我著眼課外，引導學生發現和利用情境。如，通過比較生活中的幾種常見燃料，讓學生分析出優質燃料，從而引出開發新能源的課題。“神舟”系列飛船用什么做電池的燃料？工作原理是什么？這些都為學生創造了想象的空間，激發了學生的創造欲望，培養了創造性的個性品質。
　　教育的目的是培養出適應新時代需要的人才，二十一世紀更需要具有創新能力、綜合素質高的人才。化學作為一門自然科學，在培養提高學生綜合素質方面具有義不容辭的責