新課程背景下的生物教學(xué)現(xiàn)狀及對策

　　摘要：在全面推行新課標(biāo)教育改革的背景下，我國的生物教學(xué)雖然應(yīng)新課標(biāo)的改革要求進(jìn)行了改進(jìn)，但還存在教育形式淺析局限于單向授課、課程設(shè)計程式僵硬化、缺乏師生交流、課堂活動效率低下形式化等問題。本文分析了我國生物教學(xué)現(xiàn)狀，并對其應(yīng)對策略進(jìn)行了初步探討。
　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；現(xiàn)狀；對策
　　一、引言
　　教育的目的在于通識和學(xué)以致用，我國的初高中教育作為一種普及性的基礎(chǔ)教育，雖然其教育目標(biāo)定位是將通識作為主要任務(wù)，但隨著我國社會發(fā)展進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅约拔覈叩冉逃c中學(xué)教育由來已久的教育斷層等各方面的因素，都迫切地要求我國教育進(jìn)行有效改革，而生物教學(xué)作為注重實驗實踐的一門主要學(xué)科更需要革新其教學(xué)內(nèi)容與形式。
　　二、我國生物教學(xué)的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)
　　我國生物教學(xué)在新課標(biāo)教育改革過程中得到一定改善的同時，仍然存在教學(xué)問題與挑戰(zhàn)。第一，單向授課的教學(xué)形式。雖然在我國的新課標(biāo)教育改革中對生物教學(xué)提出了許多改革方向和要求，但由于應(yīng)試教育體制中以卷面考試分?jǐn)?shù)評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)校、教師教育教學(xué)水平的限制，我國初高中的生物教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)的單向授課方式，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，以完成教師教學(xué)任務(wù)、學(xué)校升學(xué)率和中高考指標(biāo)等。第二，流于形式的課堂活動。新課標(biāo)中對生物教學(xué)改革要求的一大特點，即為課堂活動及其中的教師與學(xué)生之間的交流，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在實際教學(xué)中，課堂中的互動活動確實增加了，然而其活動形式內(nèi)容都較為簡陋和淺顯，活動徒有形式而無內(nèi)涵，并且教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流也較少，且質(zhì)量普遍不高。第三，薄弱被動的課堂實驗。區(qū)別于其他學(xué)科，生物教學(xué)中需要運(yùn)用實驗操作來達(dá)到其教學(xué)目的，實驗實踐操作教學(xué)對學(xué)生的意義重大，即不考慮某些學(xué)校完全不進(jìn)行實驗課程的極端情況，我國生物教學(xué)的實驗課程仍然較為薄弱，主要是由于當(dāng)前生物實驗課程的內(nèi)容多為知識驗證型實踐，且對同一內(nèi)容的課堂授課與實驗教學(xué)在時間上通常存在延遲，繼而影響到學(xué)生對知識的理解效果。
　　三、我國生物教學(xué)改革的對策
　　我國新課標(biāo)改革中對生物教學(xué)的要求是，在教學(xué)內(nèi)容方面，更加注重對生物學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行滲透、交叉教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力；在教學(xué)形式方面，強(qiáng)調(diào)以人為本，注重根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)的重要性，推行個性化教育并培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。面對我國生物教學(xué)現(xiàn)狀，為了達(dá)到新課標(biāo)的課改要求，現(xiàn)提出以下對策。
　　首先，逐步嘗試和建立以教師單向授課為主，多種教學(xué)方式深入課堂的教育形式。單純的教師單向授課的教學(xué)形式固然不適應(yīng)當(dāng)前許多教育新主張，但并非要將其全盤推翻。我國傳統(tǒng)的教學(xué)形式利大于弊，其教學(xué)更具有知識系統(tǒng)性和完整性，有利于學(xué)生對某一知識領(lǐng)域形成初步認(rèn)識。但新課標(biāo)改革要求我國生物教學(xué)進(jìn)行革新以適應(yīng)新時期的教育形式和需求，因此建立一個以教師授課為主，課堂討論、學(xué)生合作任務(wù)、課外競賽等多種豐富形式為輔的生物教學(xué)形式具有適應(yīng)性和可行性。其次，改革教學(xué)理念，在新課標(biāo)的教學(xué)改革與傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的矛盾中，對教學(xué)理念的改革更顯得尤為重要，也許最初教師需要著力于如何在教學(xué)矛盾中合理適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出創(chuàng)新的教育理念，但這正是教育得以深入改革之始，只有當(dāng)教學(xué)理念得以充分認(rèn)知、認(rèn)可并完整接受的情況下，教育改革才得以繼續(xù)深入進(jìn)行。再次，合理運(yùn)用數(shù)字媒體，以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。在電子科學(xué)技術(shù)異常發(fā)達(dá)的今天，數(shù)字媒體設(shè)備在教育中的運(yùn)用已然十分普遍，但其運(yùn)用多停留在PPT展示的層面，只是作為一種單向授課的技術(shù)支持而非全新的教學(xué)形式。結(jié)合數(shù)字媒體的特性及當(dāng)前盛行全球的網(wǎng)絡(luò)教育形式，學(xué)校可以在這方面進(jìn)行相似的創(chuàng)新教學(xué)。最后，提高學(xué)校生物教學(xué)的師資力量。我國生物教學(xué)的改革從本質(zhì)上來說一方面要從理論上對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和改革，另一方面要從改革執(zhí)行方面對學(xué)校生物教學(xué)的師資力量進(jìn)行提升和加強(qiáng)，教師對學(xué)生的直接教學(xué)是教育過程最為關(guān)鍵的一環(huán)，其他所有理論與實踐的指導(dǎo)研究都是為這一步的順利開展而進(jìn)行的。在我國生物教學(xué)改革中，全新教育改革背景、改革與應(yīng)試教育體制的矛盾、社會需求的轉(zhuǎn)變、生物工程等學(xué)科的發(fā)展都要求生物教學(xué)的師資進(jìn)行有力的加強(qiáng)和提升。
　　四、結(jié)語
　　在我國生物教學(xué)逐步全面推行新課標(biāo)改革的進(jìn)程中，我國生物教學(xué)的教學(xué)形式、方法、內(nèi)容都有了一定的改善和創(chuàng)新，但面對學(xué)校中高考的壓力、大學(xué)教育與中學(xué)教育的斷層、社會快速發(fā)展尤其是生物科技的發(fā)展等多方面因素，我國生物教學(xué)仍面臨著一些問題與挑戰(zhàn)，因此應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析研究教學(xué)以達(dá)到新課標(biāo)改革要求，將生物課堂教學(xué)、實驗教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］張志暉.游戲教學(xué)在高中生物教學(xué)中的嘗試［J］.科教文匯（下旬刊），2010，（12）.
　　［2］劉芳銘.多媒體教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與探討［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（06）.
　　［3］張改麗.高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略［J］.考試周刊（理化生教學(xué)與研究），2011，（11