小學音樂有效教學策略探微

　　課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，可以說，沒有科學有效的課堂教學，即使再完美的課程標準，也只能是紙上談兵。毫無疑問，我們在實踐課改新理念的同時，更應該關注課堂，關注學生音樂學習的過程，關注學生音樂學習的高效性，關注如何讓學生的音樂學習更加高效。教師如何在有限的教學時間里調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與學習過程，促進學生對知識的主動建構，讓學生在音樂學習中更好地感悟與體驗音樂文化，增強音樂學習的有效性，有效地提高課堂教學的效率呢？這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高音樂課堂教學有效性的目標。
　　一、參與到學生當中，讓師生關系融洽和諧。
　　現階段的學生都有著自己的性格和思想見解，都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師應緊緊抓住這一心理，積極主動地做他們的朋友，讓他們感到教師是他們的知心朋友。例如在教學《小雨沙沙》時，教師可以和學生一起做游戲。教師扮演一粒“種子”，這樣，有很多扮演“小雨”的學生紛紛來把教師這粒“種子”澆灌，此時學生們都感到老師能和他們一起做游戲覺得很開心、很高興。老師的一個贊美的眼神、一句表揚的話對學生來說都是最好的獎勵。又如在教學節奏練習時，可以把它設計成“找朋友”的游戲，讓學生模仿老師的節奏念歌詞。念對的學生就表揚：“你真是我的好朋友，我們一起握握手、擁抱一下。”簡單的一個握手、一個擁抱，使學生的興趣驟然提高。在以后的師生交流中，老師就不像以前那樣嚴肅，而學生也不那么拘謹，課堂上的師生關系也會變得更加融洽。
　　二、進行巧妙的課堂提問，充分發揮學生的主體作用。
　　音樂課堂教學是以學生為主體，教師為主導的雙邊互動活動。在課堂教學過程中，就要充分發揮學生的主體作用。提問是一門藝術，要運用得好，讓它受益于課堂教學，關鍵是教師要在課前精心設計問題，課堂上靈活運用。教師是學生學習活動的組織者、引導者，在課堂上，可以用多種方式組織與引導學生學習，其中最常見的方式就是用語言引導。教師在設計問題時對問題的目的要明確，意圖要清楚。比如在上《野蜂飛舞》一課時，讓學生們邊聽音樂，邊積極動腦想想會有哪位小動物到來，它們有什么樣的特點呢?學生們一下子就活躍了，有的說:“是蜜蜂，它們飛的時候會發出嗡嗡的聲響。”有的說:“它身體后邊有刺。”……于是，學生們根據自己的想法，設計想象的場景，在輕快的歌聲中表演起來。這樣既培養了學生良好的“聆聽”習慣，又使得對歌曲的深入欣賞、學唱和表演更加順理成章。
　　三、進行良好的師生互動，構建民主師生關系。
　　小班化教學為營造民主平等的師生關系提供了有利條件。教師在教學過程中應努力建立著一種相互平等、相互尊重、相互融合、相互信任的師生關系，構建民主和諧的教學氣氛，使學生在歡樂輕松的環境中學習。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起兒童特有的對知識的興趣的重要條件。”可見，在教學過程中，應當盡可能地讓學生參與教學活動，在師生互動當中一同分享掌握知識的無窮樂趣。
　　如在一年級第二冊第3課《手拉手》單元中，有部分內容是欣賞民間打擊樂《鴨子拌嘴》。為了讓孩子體驗到一群鴨子在一起“拌嘴”時的熱鬧、隨意、輕松、詼諧，我編寫了一系列4/4拍的一小節節奏，如：① 4/4 × × ×× × | ② 4/4 ×× ×× × O | ③ 4/4 ×× ×× ×× × | ④ 4/4 × × × - |。讓學生隨意找兩節拼湊成一節完整的有結束感的節奏。學生一會兒就找好了，接著我就用打擊樂將他們拼湊成的兩小節節奏打出來，讓學生來聽是否有結束感，如果沒有，再引導學生換一節節奏再試，直到有結束感為止。這樣幾次以后，孩子就慢慢找到規律了，得出像② 4/4 ×× ×× × O | 或者像④ 4/4 × × × - |這樣的節奏型比較有結束感的結論。在幫助孩子全部拼湊正確后，再讓他們三五成群地自由組合好伙伴群，互相用節奏進行你一句我一句地或者“七嘴八舌”地玩“拌嘴”的游戲，體驗其中的樂趣和“鴨子拌嘴”時熱鬧、風趣、詼諧的情趣。
　　四、充分利用課堂評價，更好地實現課堂的有效性。
　　隨著課改的不斷深入，教師對如何使用好課堂評價有了妙招。主要可從以下方面做起：一是遵循學生的年齡特征進行評價，根據學生的心理成長進行評價。如小學生的自律性不太好，好奇心比較重，上課時容易做小動作或沒跟上教師的課堂節奏，這時教師可以通過獎勵其他表現好的同學來引導表現不好的同學，并通過游戲的方式吸引學生的注意力。二是課堂評價是為了引導學生更準確地學到知識，更好地開展課堂教學工作，所以評價的前提是尊重學生：尊重學生的怪異、尊重學生的選擇、尊重學生的創新成果。三是讓學生成為評價的主人。通過在課堂上運用不同的評價方式，學生更積極地投入課堂、參與課堂，更好地提高課堂的有效性。
　　總之，“教有定則”但“教無定法”。我們要在新課程理念的指導下，采取多種有效的教學途徑和手段，充分發揮學生的主體作用，在輕松、愉快、互動、合作的課堂教育教學活動中學習音樂、體驗音樂、感受音樂、欣賞音樂、表現音樂、創造音樂，獲得綜合素質的全面提高。
　　參考文獻：
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