小學生口語表達能力的培養

學生口語表達能力的培養，不僅是提高學習效率的需要，而且關系到學生的終身發展。小學階段是訓練學生系統說話的最佳時機，如何抓住這一有利時機，讓學生早日打好基礎，提高口語表達能力呢？

一、循序漸進地科學安排訓練內容

要根據學生的年齡特點、身心發展規律、認知水平和學習能力，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，按年級分階段循序漸進地科學安排訓練內容。

第一階段：調動興趣，讓學生敢說。最初可要求學生朗讀詩句篇章、名人名言、介紹作家作品等。接著可要求學生在課下做好充分準備，書面寫好說話的內容，上臺說話時可帶上本子，遇到銜接不上的情況，可打開本子看一下；還可以鼓勵學生講一些簡單的笑話、寓言、童話等。主要目的是克服學生羞澀與膽怯心理，調動說話的興趣。

第二階段：開動腦筋，讓學生愿說。一段時間后讓學生開動腦筋，充分表現個性，盡可能激發學生的創新意識，變被動的講為主動的講。在說話訓練的形式上，可采用講故事、演情景劇等形式。

第三階段：展示個性，讓學生會說。在過去訓練的基礎上，繼續強化學生運用聲音、語言、體態來表情達意的能力，繼續激發學生說話的熱情和信心。在說話訓練方式上，可采用圍繞中心話題談話，如班內活動、學校活動、國家大事等。

二、在課堂上注意對學生進行口語訓練

“問答”是語文課堂教學的重要環節。對學生來說是一種不自覺的隱性的說話訓練。教師的問要難易適宜，范圍得當，要注意問題的聯系。學生的答是矛盾的主導方面，通過答達到說話的訓練目的，教師要耐心引導，使其說下去，說清楚，讓學生在無意識的心理狀態中進入教師預定的說話語境中去，以達到說話訓練的目的。

三、在課外活動中提高學生的口語表達能力

語文學習的外延與生活的外延相等，語文說話的內容無處不在，語文的延伸點無處不有。語文課外活動不僅豐富了學生說的內容，而且為學生提供了多種說話的形式。（1）舉辦朗誦會。朗誦的內容可從書上篩選，也可以由學生自己撰寫。朗誦的形式可采用獨誦、對誦、集體誦、配樂誦、化裝朗誦等形式，訓練時要注意朗誦技巧，咬字發音要清楚，表意傳情應真切感人。（2）故事會。可收集、整理民間傳說、故事，也可選古今中外的傳統故事。可層層選拔，舉行“故事大王”競賽。它可提高學生口頭敘述、描寫、抒情等多種方式的表達能力。（3）辯論會、演講會。結合學生學習、生活、思想實際和學校、社會上出現的要聞大事，舉行演講或辯論會，幫助學生發展邏輯思維，養成關心和參與國內外大事討論的習慣。

四、言傳身教，促進學生口語能力不斷提高

在采取多種形式對學生進行口語表達能力訓練的同時，教師要十分注意自己言傳身教的作用。

（1）多褒少貶。教師要正確運用表揚，使學生獲得人格的尊重，內化為行動的力量。鼓勵學生，讓學生相信自己有自我挖掘潛能的能力，有自我開發的創造力，能夠自我培養、自覺學習。

（2）對學生要有耐心、有信心。口語訓練不是朝夕之事，不可能產生立竿見影的效果。因此，教師應對每一個學生充滿希望，當學生的口語能力尚未外現時，教師應耐心地、滿懷希望地、積極地等待，同時給學生以啟發、幫助、指導。

（3）當學生的口語能力有所提高時，教師應及時、熱情地給予激勵，給予肯定的評價。使學生內心成就感油然而生，使他們感受到口語表達的喜悅，進一步樹立口語表達的信心。

（4）教師在課堂上、在平時與學生的交往中，要注意自己的語言、語調、語速、表情手式、動作的規范性，為學生的口語表達提供示范。

（5）教師要以自己的提高來帶動學生的提高。語言貧乏、蒼白、無味是教師語言的大忌，是自身學識淺薄的表現。作為語文教師，既要擁有本民族優秀的傳統文化，又要了解現代科學技術，同時還要學習外國文化，積累廣博而深厚的文化底蘊。

培養學生的口語表達能力，是語文教學的一項重要內容，只要我們扎扎實實從基礎抓起，努力培養學生的能力，就一定會收到良好的效果。

（常州市新北區湯莊橋小學）</