江蘇歷史高考主觀題新題型與應對策略

　　隨著新課改的不斷推進，高考的評價形式也在發生著革命性的變革，目標多元、方式多樣、注重過程的評價體系已逐步滲透到高考試題的命制之中。從江蘇歷史高考試卷來看，最能反映這一變革趨勢的莫過于主觀題命題形式的變化。那么，廣大高三歷史教師該如何應對這一變化，并尋找到和把握住新的高考增長點？我就此談一些看法。
　　一、主觀題形式之新的顯要表現：歷史習作成為命題的熱點
　　《普通高中歷史課程標準（實驗）》基本理念指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”評價建議指出：“撰寫歷史習作是體現探究性學習成果的內容之一，也是歷史學習評價的方式。通過撰寫歷史習作，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。”縱觀近幾年各地的高考歷史試卷，不難發現，這一理念和評價建議在主觀題中得到了較為明顯的體現，考查的主要形式是要求考生對某一歷史現象發表評論（史論）或撰寫史論性小論文。尤其是上海試卷，在這方面表現得最為突出。2003年上海卷首次推出歷史小論文，此后幾乎每年都會有史論題出現。但“歲歲年年人不同”，從材料到圖片、從史實論文到觀點立意，年年都有新意，絲毫沒有重復單調之感。可以說上海卷在一定程度上對其他省市的高考命題起到了導向作用。
　　反觀江蘇試卷，長期以來一直在謹慎地探索之中，但從近兩年的試卷來看，這一命題趨向已初露端倪，特別是2011年試卷第22題已有明顯體現。試題如下：
　　傳統經濟社會結構的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學家陳旭麓認為，在這一過程中，“除了舊生產方式逐步解體所產生的苦難之外，還應當有新生產方式破土而出的生機和朝氣。如果忠實于歷史唯物主義，就不能不承認：歷史的主題應當是后者而不是前者”。閱讀下列材料：（材料略）
　　請回答：（3）運用上述材料，結合所學知識，論證陳旭麓先生提出的觀點。（6分）
　　（要求：觀點理解準確；史論結合；邏輯嚴密；表述清楚；200字左右。）
　　本題是新高考以來在江蘇卷中出現的最完整的一道歷史習作題，盡管分值不算太高，但史學研究色彩卻非常濃厚，給學生運用知識、發散思維、感悟歷史提供了廣闊的舞臺。顯然，此類試題的出現會很自然地讓所有有經驗的高三老師對今后的歷史高考進行揣摩和遐想。
　　總之，歷史習作題因為兼具學術性、開放性和探究性等特點，與課程標準的基本理念和評價建議結合度相當高，所以很受命題專家的青睞。可以說，就江蘇歷史高考來看，試題變革的序幕才剛剛拉開，一場更大變革的到來恐怕只是時間問題。
　　二、基于試題形式之變化的應對策略
　　1.戰略上：謹慎處理好思想上的高度重視和備考中的常態應對之間的關系。
　　課程標準的基本理念是促使學生學習方式的轉變，培養學生探究問題的能力。那么學生的學習方式如何才能轉變？學生的探究能力又如何得以提高？固然，因為學生學習的主陣地是課堂，所以教師的課堂教學行為將對這一轉變起著主導作用，但顯然，評價方式的變革才是推動學生學習方式轉變的關鍵因素。那么評價方式的變革在高考中又如何體現呢？毫無疑問，在目前的高考條件下，探究性成果的展示，而且以歷史習作的形式呈現應是較理想的模式。《江蘇高考歷史考試說明》也提出了相應的考核目標和要求：論證和探討問題。這一能級目標要求學生應具備下列能力：①運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；②運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點；③獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。既然課程標準是課堂教學的指南，考試說明又是高考命題的依據，這就要求廣大高三一線教師有高度的責任感和敏銳的洞察力，吃透課程標準和考試說明，在思想上高度重視起來，不能空喊“狼來了”。只有早研究、早思考、早定位，才有可能在未來的高考中占領制高點。
　　然而，在復習備考過程中，根據與校內外同行的交流，我發現有相當一部分老師對這一類題型的認識失之偏頗，大有談之色變、草木皆兵的感覺。平時花了大量的時間，既講又練且評，日復一日，甚至與語文學科的作文訓練相比有過之而無不及。尤其是一模后，有的老師干脆暫停了常規復習，轉而一心一意大打史論題的攻堅戰，似乎決勝高考就靠這一招鮮。其實，從目前來看，大可不必如此。對這一類題型的高度重視固然十分必要，但并不意味著要打破復習常規，也無需改變既定的復習計劃和復習節奏。在備考過程中應堅持常態應對的原則。因為考試說明對廣大考生提出了四個方面的考核目標和要求。除了“論證和探討問題”外，還有“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”等。盡管這四個能級要求不是各自孤立存在的，我們也不能割裂它們之間的聯系，而且在高考試題中，這四個方面也總是相互滲透、互為表里的，但畢竟這四個能級要求的存在決定了高考命題的價值取向之一是面向全體考生，要求試題有層次性，有區分度。因此，論證和探討類試題在目前的考試評價體系中還無法成為主角，即使將來試題改革的步子邁得再大，常規試題也依然會占據高考試卷的主導地位。所以，我們在高三教學中還應以平常的心態和正常的模式開展復習備考工作，避免因此而打亂正常的復習節奏。建議可以2011年試卷中同類試題的分值標準為參照，“量入而出”，復習的投入要適度，否則就會舍本逐末、得不償失。
　　2.戰術上：訓練指導中遵循步步為營、循序漸進的原則。
　　因為只經歷過2011年試題的輕微沖擊和短暫陣痛，所以廣大教師和考生對真正的史論題還處在一個相對模糊的認識階段，在未來的高考中，此類試題到底會以怎樣的面目出現，它的出現又會帶來怎樣的震蕩，我們都不得而知。但作為一線教師，我們必須未雨綢繆，早做準備，只有功課做足了，將來才能從容應對。但如何準備，卻需要慎重思考、合理規劃。歷史習作題的首要特征是它的“歷史性”，即言必有據、論從史出、史論結合，做到觀點與材料的統一，論點要源于史實。也就是說學生在寫歷史小論文前首先必須掌握大量的史料，“肚中有貨”。根據這一特征，結合高三教學的實際，我認為在訓練學生解答歷史習作題的技能時不能急于求成，而要堅持步步為營、循序漸進的原則。具體來說，可堅持兩步走的戰略。第一步，幫助學生進行知識和技能的積累和儲備；第二步，指導學生對知識和技能進行處理和應用，形成習作成果。
　　一般來說，知識和技能的積累主要應滲透在一輪和二輪的課堂復習過程中。因為一輪的最大特點是知識梳理的全面性和系統性，此輪過后，學生掌握的論據材料已較為豐富，也具備了論證的初步基礎。那么在二輪復習過程中，教師要有意識地以小專題為切口，并以問題模擬的形式逐步培養學生的論證能力。例如，在復習完近代中國政治民主化的探索后，可以這樣設問：近代社會，民族資產階級在政治上提出了怎樣的訴求？并以史實加以論證。在復習完近代思想解放潮流后，可以這樣設計：在近代化征程中，伴隨著歷史的陣痛，中國的思想文化領域也不斷破舊立新，并逐漸走向科學化。請以史實論證。這兩道題切口很小，時間跨度不大，需要調動的論據材料也不多，只要審清題目，上手應非常容易。再如，針對民族資本主義的曲折發展歷程，可以這樣命題：有人說，在近代中國，民族資本主義從出生之日起，就被看做是一個營養缺乏的怪胎，但這個怪胎卻有著異乎尋常的生命力，并曾數次讓人看到其發展壯大的希望。但最終，這個怪胎卻只能在陣陣絕望的悲啼聲中銷蝕著本就弱小的生命……請結合所學，對上述說法進行論證。本題時間跨度大，相關史料也很豐富，但難點在于對題干關鍵信息的解讀，如對“營養缺乏的怪胎”“數次……希望”“陣陣絕望的悲啼”“銷蝕……生命”等分別隱含的歷史信息要能夠準確把握。由于在二輪復習過程中學生已經建立起專題知識體系，因此對于滲透于課堂中的史論題，論證起來就會比較容易。而通過史實論證又能反過來促進學生對專題結構有更深刻的理解，可謂一舉兩得。再者，通過這一階段潛移默化的訓練，學生思維的邏輯性和開放性、論證的嚴謹性和科學性等學科素養會得到很大程度的提升，從而為下一階段的歷史習作的撰寫做好鋪墊。
　　顯然，對完整的歷史習作的指導與訓練應滲透在三輪（二輪和三輪的劃分要因校而定、因人而異）的復習過程中。通過本輪復習，學生已初步建立起大專題意識，不同模塊間知識的橫向遷移和聯系的能力也已初步具備，立體式網絡狀的知識體系已經建立起來，思維也被進一步激活。因此在課堂復習過程中，教師可以有意識地通過選題的形式進行訓練和強化。當然，這一階段的選題必須更具思維空間，更具探究性和開放性。如復習完近代化探索后可以這樣命題：鴉片戰爭是中國歷史的一塊界碑，西方堅船利炮帶給我們的不僅僅是屈辱，它還促進了近代以來中國民族精神的覺醒。正是在西方炮口的逼迫下，苦難的中華民族開始了近代化的探索，一步一步，盡管艱難，卻很實在，在挫折中反思，在反思中前行……請就以上評述，根據你的理解，撰寫一篇歷史小論文，題目自擬（要求：理解準確；論點鮮明；邏輯嚴密；表述清楚；500字左右）。這一道史論題，主題很好把握，即鴉片戰爭后，在西方列強的侵略下，中國被動地走上了近代化的探索之路。但中國近代化的場面非常宏大，有關史料也非常豐富，試題的開放性較高，要求學生從多角度把握近代化的特征，對學生的史料把握能力、邏輯論證能力和語言組織能力的要求還是比較高的。但學生經過這一輪的大專題的復習之后，處理起來就不會覺得太難，老師進行寫作技巧上的點撥即可。而且這一輪同類史論題的訓練，對學生的大專題意識的鞏固和強化，以及加強學生對歷史發展規律的認識和把握是大有裨益的。
　　相信通過這種滲透于課堂教學之中，由小及大、由線到面、由表及里、由淺入深、循序漸進式的訓練，在潛移默化之中，學生的歷史習作能力定會有所提高，在高考中也會游刃有余、從容應對。
　　總之，隨著課改的不斷深入，高考試題形式的變革之風已撲面而來。廣大高三歷史老師必須保持清醒的頭腦，運用智慧，沉著應對，合理規劃課堂教學，既要堅持既定的復習節奏，又要適當地加強有關能力的培養和滲透。這樣才能以不變應萬變，才能在未來的高考中立于不敗之地。