如何運用探究性閱讀激活語文課堂

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我大膽嘗試，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究性閱讀，在初讀中確立研究點，激發(fā)學(xué)生的探究意識；在精讀中發(fā)揚課堂民主，引導(dǎo)學(xué)生深入探究；在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)實踐情境，為學(xué)生拓展探究與創(chuàng)新的時空，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：探究性閱讀 意義 語文課堂 激活嘗試

探究性閱讀是《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出的新的閱讀方式：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

探究性閱讀是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實際和周圍世界為參照對象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動，主動地獲取知識、運用知識、解決實際問題的閱讀教學(xué)活動。

一、探究性閱讀的現(xiàn)實意義。與傳統(tǒng)的接受性閱讀相比較，探究性閱讀具有以下現(xiàn)實意義

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用探究性閱讀，可使小學(xué)生加深對閱讀對象的更深層次的理解，有助于小學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在這里，不再是讓學(xué)生一味地被動接受現(xiàn)成的教師或他人的閱讀成果，而是重視學(xué)生的“感受”“體驗”“理解”，無疑，這樣的閱讀成果是自己的、獨特的，學(xué)生在其中不僅僅收獲閱讀的知識成果，更重要的是“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”

2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中變接受性閱讀教學(xué)法為探究性閱讀教學(xué)法，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，變被動接受為主動探求。“文章不是無情物。”閱讀文章的學(xué)生更需如此，只有讓學(xué)生帶著感情學(xué)，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣才有可能學(xué)好。離開了感情因素去單純地接受知識，是導(dǎo)致學(xué)生對語文厭學(xué)的重要原因之一。探究性閱讀正是符合小學(xué)生的心理特點，讓他們主動、積極的投入，在聽、說、讀、寫的真正實踐中（不是老師口頭重視的聽、說、讀、寫）去學(xué)習(xí)、運用語文。

二、以探究性閱讀激活語文課堂的嘗試

1、確立研究點，激發(fā)學(xué)生探究意識。小學(xué)生的探究性閱讀，是針對非探究的接受性閱讀提出來的。它需要的不僅僅是學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動，更是帶著強烈探究意識的投入，所以教師不是給學(xué)生提問，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境與探究氛圍，讓學(xué)生自主的探究。

“學(xué)貴有疑” 只有有了疑問才會有探究的愿望與動力，所以首先要讓學(xué)生在初讀課文后，對課文初知內(nèi)容、了解大意的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的疑問。但是教師也不能完全放任不管，讓學(xué)生封閉的自學(xué)、泛泛探索，而應(yīng)該根據(jù)課程特點和小學(xué)生身心特征，指導(dǎo)學(xué)生在“有疑”之中確立恰當(dāng)?shù)难芯奎c，然后針對研究點，質(zhì)疑文本、主動探究，以平等的身份去審視教材，并與同學(xué)、教師、集體交流。這樣，確定的研究點便于學(xué)生騰出較多時間，圍繞專題集中的自主研讀，教師則巡回指導(dǎo)，反饋學(xué)情，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多的輔導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)小學(xué)語文第八冊《西門豹》第一課時，我引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文之后，讓學(xué)生提出自己的疑問，學(xué)生的問題很多：西門豹是怎么了解實際情況的？巫婆和官紳是怎么害人的？西門豹為什么要把官紳頭子處死？……最后我讓學(xué)生探究其中之一：西門豹破除河伯娶媳婦迷信的方法妙嗎？為什么？學(xué)生針對這個研究點，仔細讀文、主動提問、合作求答，從而理解了西門豹破除河伯娶媳婦的全過程，還認識到西門豹的方法既懲治了惡人，又幫百姓認清了巫婆騙人錢財?shù)膶嵸|(zhì)，體會到西門豹不僅為官清廉正直，而且智慧過人。

2、創(chuàng)設(shè)實踐情境，拓展學(xué)生創(chuàng)新時空。“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”，離開了閱讀實踐，學(xué)生將沒有探究，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際、學(xué)生需求，努力開發(fā)課堂教學(xué)資源及課外語文學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的閱讀探究與創(chuàng)新拓展時空。如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》之后，可以布置學(xué)生在課外到圖書室、網(wǎng)絡(luò)去收集有關(guān)周恩來總理的故事，以進一步的了解周總理其人。在學(xué)習(xí)了《海上日出》之后，可以帶學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的日出，寫成觀察日記。使閱讀走向廣闊的生活，將語文課程內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系。

3、發(fā)揚課堂民主，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。離開了開放的情境，學(xué)生將無法主動獲得新體會、新見解，也就談不上探究。整個閱讀過程應(yīng)該是學(xué)生自己或在教師指導(dǎo)下的選擇，教師只是伙伴、參與者，教師應(yīng)重視學(xué)生的獨創(chuàng)性，但又要引導(dǎo)學(xué)生吸取他人（包括教師、學(xué)生、書本等）的已有成果。因此，我在教學(xué)中注重營造民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在開放、自主的課堂環(huán)境中深入地探究。

首先是讓學(xué)生獨立探究的時間要充分，使學(xué)生對探究的問題有自己的見解或體會，只有這樣，學(xué)生在交流中才會有話可說，而不是千人一面的人云亦云。其次，生生、師生、生與集體間的交流要引導(dǎo)學(xué)生聽取別人的發(fā)言，在別人的發(fā)言中吸取別人的成功之處。

同時，對學(xué)生的評價也要注意發(fā)揚民主，教師要多用激勵性的評價語言，讓學(xué)生在探究中體會到成功的喜悅。還要讓學(xué)生參與到評價中，既有教師的評價，又有學(xué)生的評價，而且應(yīng)該以學(xué)生自我評價為主。

如教學(xué)《西湖的“綠”》時，我抓住學(xué)生想了解杭州西湖的心理，讓學(xué)生自讀課文、想象畫面、暢談感受，把閱讀的時間和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的閱讀環(huán)境中，想象西湖的美景，暢談讀后的獨特感受。整個閱讀過程中，學(xué)生針對自己最感興趣的研究點主動探究、重新建構(gòu)文本的新意。集中交流階段，有的學(xué)生朗誦最喜歡的段落，有的學(xué)生展示自己的想象畫，有的學(xué)生暢談對西湖的印象……發(fā)揮了學(xué)生探究的積極性，使每個研究點都具有了自己的特色，而且有一定的深度。