初探小學數學課堂教學活動策略

摘要：對小學來說，改變傳統的教學模式，提高教育教學質量無疑給教育工作者和學生提出了嚴峻的挑戰。本文就小學數學課堂教學中如何開展教學活動進行了分析和論證。

關鍵詞：數學 課堂教學 活動策略

美國當代著名的認知教育、心理學家奧蘇貝爾在對學習類型作了深入研究的基礎上，將學生的學習分為機械學習和有意義的學習兩種。機械學習是一種形式上的死記硬背的學習，學生獲得的是虛假的知識，不能遷移類推，更不能運用到實際生活中去解決實際問題。而有意義的學習是一種以思維、創新為核心的理解性學習，它可以使學生獲得真正的知識，有機的納入學生原有的認知結構之上，轉化成自己的心理品質、自己的血肉，成為“我的知識”。學生記得又準確又牢固，并能合理的運用解決生活中的實際問題。通過多年的教學實踐，我認為在小學數學課堂教學中應開展有意義的學習活動，其策略主要表現在以下幾個方面。

一、注重情感動力的培養，調動學習積極性和主動性

在小學數學課堂教學中，學生必須具備有意義的學習狀態，表現為積極主動地把新舊知識加以聯系，這種聯系的過程就是學習的情感動力。沒有這種動力，新舊知識的相互轉化、相互作用就不能積極、主動的發生。如何調動學生學習的積極主動性是開展小學數學課堂教學的基礎。我認為有兩種途徑：一是通過列舉典型，說明意義，明確目的，使學生感到學習和探求的需要來激發學生的學習積極性和主動性。如在教學比例尺時，教師可讓學生在操場上試著畫學校校園平面圖(簡筆畫)，根據學生的作品問：“我們的校園只有一張紙大嗎?”(不是)，“哪你們是怎樣想的昵?”。然后闡述比例尺在設計圖紙和繪畫等活動中的重要意義，使學生明確學習目的，從而激發學生的學習積極性和主動性。二是通過設置疑問、制造懸念、創設情景，使學生產生強烈的問題意識和求知欲。如教學通分時，先讓學生比較1/3和2/3的大小，然后有意讓學生比較1/3和1/4的大小時“卡殼”，制造懸念，創設情景，使學生在迫切要求的求知欲狀態下由“要我學”向“我要學”轉變。

二、注重學生的認識結構，搞好復習，作好鋪墊

從學生的認知發展角度看，任何新的知識都是在原有的舊知識基礎之上生長起來的，舊知識是學習新知識的認知停靠點。在學習新知識時引導學生復習舊知識，作好鋪墊，架起“認知橋梁”，做到溫故而知新是開展小學數學課堂教學的前提。比如在教學小數除以小數時，在黑板上寫出8.4÷0.7=?，讓學生試著計算。學生開始很有信心，通過討論還是無法解決，這時教師別開話題，引導學生復習除數、被除數都是整十的整數除法(90÷30)的算理，(同時縮小10倍后商不變)，從而發現小數除以小數時也可用商不變的性質來解決。這樣，既復習了舊知識又獲得了解決問題的新知識。

三、找準心靈交流點，心與心的和學生交流

小學數學課堂教學是教師和學生的雙邊活動，整個過程是教師和學生的合作，是教法和學法的融合，是教師的心與學生的心，心心相印，情感交流的統一。課堂教學，要深入地了解師生間的心理溝通情況，采取靈活有效的方式，因時、因地制宜，因生施教，消除師生心理障礙，創設一個和諧、祥和、友愛、寬松的課堂氛圍，從而使學生處于無拘無束、心情愉快的學習狀態之中。這是開展小學數學課堂教學的重點。我認為：一是用眼光與學生交流，就連處在角落的學生也能感受到老師親切的目光，請學生回答問題時更應該全神貫注的、微笑地注視著他。二是用語言與學生交流，“說得好”、“說得很有道理”、“說得很有創意”等語言應常掛在嘴上。即使是學生說錯了，也決不能漠然置之，更不能隨意責難、挖苦，而是千方百計減輕學生因說錯帶來的心理壓力，托著一顆愛心去親近他們，多給他們一點溫暖和體貼，并在適當的時候給他機會，讓他嘗試成功的歡樂。

四、以趣設疑，誘發學生的探索思維

好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發明與新技術的發現從好奇心開始，好奇心使人有強烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動性，以興趣激發學生的求知欲，是課堂教學的基本原則。在課堂教學中，教師利用小故事、謎語、笑話等學生喜聞樂見的教學手段，引起學生閃趣，激發求知欲，從而誘發學生的探索思維。例如，在教學“年、月、日”時，教師先給學生講小故事：“從前有個小孩，他已經16歲了，卻只過了4個生日……？帶著這個問題，學生進行了思考，誘發了學生的探索思維。然后教師講解”年、月、日“中”四年一閏“的情況，這樣既有趣又自然，學生學的輕松愉快。

五、加強思維訓練，理解求真知

新舊知識的相互轉化、相互作用只有在學生的思維活動中才能實現，學生的思維過程不僅是學生主動獲得知識的過程，而且也是學生思維品質和思維能力真正有效的過程。沒有思維，就談不上過程，沒有過程，就談不上理解，沒有理解，就不能解決問題。所以教師在開展小學數學課堂教學中正確引導學生思維是教學的成功的保證。如在教學長、正方體的表面積和體積比較時，教師可引導學生從概念、單位、單位進率、計算公式等幾個方面進行討論，然后用自己的語言進行敘述。從而讓學生理解，形成一個糸統的知識脈絡，在以后的實際應用中不易混淆。決不能讓學生死記硬背，走捷徑，直接消化接受現成的理論，走入機械學習的誤區。

六、注重學生個性發展，培養學生的創新意識

學習知識，不能完全依靠老師，也不能盲目迷信書本，更不能只記住概念、定理與公式，而是要用所學知識發現問題，解決問題。合理運用“我的知識”去解決生活中的實際問題，勇于探索，勇于實踐，勇于創新是有意義的學習的最終目的。要培養創新能力就必須培養創新意識，要發展學生個性，就必須培養個性化的創新意識。我提倡：一是要有明確的創新目標，目標明確了，創新才有方向，才能激發學生的創新熱情。二是注重個性化，靈活培養創新能力。要根據學生的個性、興趣和愛好，學會容忍不同觀念的存在，不譏笑看起來似乎荒謬的想法和觀點。鼓勵學生大膽嘗試，勇于實踐，不怕失敗，敢于發表見解，樂于接受真理。心靈交流如同肥沃的土地，課堂教學也如此，它好比是將思維、創新和知識的種子播在這片土壤中，慢慢發芽、生長、開花、結果。