大學英語教學中學生自主學習能力的培養

摘 要 培養大學生自主學習能力是大學英語教學現狀，也是提高英語教學效率的有力保證。教師可通過改善英語學習者的學習環境，培養學生自主學習英語的意識和動機，創設發展性的課堂教學模式，充分利用多媒體、網絡資源引導自主學習等措施，逐步培養學生自主學習的能力。

關鍵詞 英語教學；自主學習；能力培養

一、英語自主學習能力培養的必要性

大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在二語習得領域，隨著語言教學重點從側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練，培養學習者的自主性顯得尤為必要。

1.英語教學現狀要求：應培養學習者自主學習能力

《大學英語教學要求》指出：“傳授知識要有學生加以理解、吸收，能力的培養要靠學生的實踐……學生應成為真正的主動學習者。”然而，我國目前的大學公共英語教學還存在許多不足。一方面，英語教學中存在嚴重的應的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語言教學規律的英語教學依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學”，重“結果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統教學方法及模式，不僅不能激起學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更使學生的創造性難以發揮，獨立自主學習能力難以培養，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學生英語基礎薄弱，英語應用能力差，缺乏有效的學習方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨立學習的習慣和能力。

2.自主學習：提高英語學習效率的強力保證

語言教學是一種實踐性很強的學科，語言知識的傳播是英語教學的一個重要內容，但不是唯一的目標，更不能占據英語教學的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性。英語教學在我國屬于外語教學而不是作為第二語言教學，由于缺乏應有的語言環境，就需強調學習者在課外主動學習，不斷實踐。而且，課堂教學時間極為有限，教學內容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要一個課外自主學習鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標語的機會。

二、大學生自主學習能力的培養途徑

學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發，也需要外部條件支持，因此，應在語言實踐的過程中，不斷創造、挖掘和培養學生的學習自主性。

1.改善英語學習者的學習環境

創設和諧的課堂學習環境更是學生自主學習的關鍵。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。因此，教師應調整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。

2.培養自主學習的意識和動機

“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構建元素”。沒有意識和動機，要談能力的培養也是枉然。因此，教師要經常重視對學生自主學習英語意識和動機的培養。英語學習動機是直接推動英語學習的一種內部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。在教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好、生活經歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結果來強化其學習動機，并對外部行為表現進行獎勵或懲罰。所設計的教學活動接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。

3.創設發展性的課堂教學

理想的課堂教學，要求施教者在向受教者呈現學習內容時充分考慮到認知結構的存在并操縱認知結構本身。我國大學英語教學，在缺乏英語環境，學時又較少的情況下，培養學生較強的自主學習能力的關鍵在于創設發展性的課堂教學。在教學中教師應關注學生個體特點，有針對性地進行教學，幫助學生制定近期和遠期的目標和任務，并在實施的過程中加以指導。近期目標能更好地激發個體的內在興趣，而長遠目標始終引導著努力的方向，使學生有效地、自主地進行學習，從而提高教學效果。

教師在英語課堂中還應選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。同時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，倡導合作學習的精神，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

4.利用多媒體、網絡資源引導自主學習

教師利用現代教育技術，開發和利用英語教學資源，可大大提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：圖片、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

美國未來學家Alvin Toffler曾經說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。由此可見，是否具備自主學習能力關系到一個人的生存和發展。因此，大學英語教學應當通過有意識地培養學生的英語自主學習的能力，使他們由“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主語言學習”，最終達到“完全自主學習”。