讓學生獲得學習的主動權

摘要 培養能力是重點：搞好自學是關鍵：狠抓作文破難關。《小學語文教學大綱》明確規定：小學語文教學的目的是培養學生識字，看書、作文的能力。

關鍵詞 小學語文；教學方法；閱讀能力；學習主動權

第一，語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。過去的語文教學教師只看見卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。我感到：語文書是培養學生能力的“工具”；語文課是培養學生能力的“車間”；語言文字是車間加工產品的“零件”。為了確保“產品”的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：給學生為什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。我培養、提高學生能力的路子是：教師引導，提示規律、輔導探索，放手實踐、抓住不放，反復訓練。

（1）培養學生的識字能力；

（2）培養學生的閱讀能力。

那么怎樣培養呢？簡略歸納為兩點：①要把事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清楚、明白。②在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。教學時，揭示以上規律，發揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。

教學的實踐，使我嘗到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從一堂課中增長知識：識字能力、閱讀能力、寫作的能力。慢慢“入了門”、“上了路”有了自己皖，獨立實踐，解決問題的能力，成了學習的主人。

第二，語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學要提高效果，必須培養學生的自學能力。學生的能力從何而來：不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。我常想：幾個月能培養出一名熟練的汽車司機，二、三年能培養出一我優秀的飛行員，就在于他們學了知識后天天實踐。小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化民。我給自己定了一個教學原則：給自學讓路；把時間“還給”學生；把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、識字、寫字；

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意；

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心；

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性講述課文內容：最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初步教給學生，以便學生按法自學。

由于開展了自學，不僅提高了學習語文的能力，而且逐步形成民：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。提高語文教學的效果，必須抓好作文教學，突破這一難關，培養寫作能力。作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、寫寫。“一改”是改革指導和批改和方法。

第三，緊密聯系閱讀聯系教材，緊密聯系實際生活。閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都有是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

（1）多讀、多寫。要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經驗。在教學中我為同學創造多讀多寫的條件，促進其能力提高。多讀：①在班級辦了個“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、節：充分利用每周五班去圖書館閱覽時間，幫助他們找好書：節假除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍；從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等。使用權他們不僅開闊了眼界而且增長了知識。②每星期抽一、二節語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞。從而達到：學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。

（2）多寫：筆勤出好文。我們班堅持每周兩篇小作，兩周一篇大作，有的同學還堅持寫日記。這樣，每周動三次筆進行寫作練習，思路會開、筆頭會活、文章會精。

第四，改革指導和批改作文的方法。寫作量一大，指導和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是親自“下水”二是認真記錄；三是面批面改；四是加強評講。親自“下水”：教師跟學生一起作文，是無聲的戰鼓，最能激勵、啟發學生。同時能發現寫作時，可運用哪些學生學過的知識技能加以指導：能發現寫作時的重、難點加以幫助。認真記錄：為了初稿我都認真記錄下優缺點，便于面批。評講時用。當面批改：為了使批改更有效，我見縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，中午上課前面批五、六人，兩天就可面批二分之一，且批改效果好。加強評講：（1）讀好的例文：（2）找出病句、病節抄在小黑板上，全班同學當“小醫生”為其“治病”。（3）學生互相評閱。

除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。把學習的主動權交給學生，既“解放”了老師，又“救活”了學生，何樂而不為呢？