淺談英語寫作教學中任務型教學法的應用

摘 要 任務型教學法是將任務引入教學中，使學生在完成任務的過程中習得語言的一種外語教學方法。本文在介紹任務教學法的基礎上，通過采用問卷調查和實證研究的方法，探討其在寫作課中的具體應用。

關鍵詞 任務型教學法；任務型教學模式；英文寫作教學現狀分析；寫作教學

任務型教學是20世紀80年代語言教學研究者經過大量的研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，是交際教學思想的一種發展形態。它遵循“做中學”的原則，把語言運用的基本理念轉化為有實踐意義的教學方式。許多的研究都給任務型教學理論一致的認可。國家教育部在新的英語課程標準中明確提出：倡導任務型教學模式。然而，綜觀任務型教學法的研究文獻，發現專家學者們更多的是在理論層面上研究教師的教法和學生的學法問題，對于課堂活動的實踐問題涉獵較少。既然課堂活動是影響學生學習的一個主要因素，我們就有必要對這個變量深入探討，使之有利于學習者的學習。

一、什么是任務教學法

任務教學法就是把任務作為教學重點，強調指引學生達到目標的方向和途徑，把是否完成預期的學習目標任務作為教學效果評價標準；圍繞任務組織教學活動。其實施模式為：先進行任務準備，由教師布置任務、啟發學生、提出要求。其次是任務執行，學生運用目標進行分組活動、完成任務。最后是任務總結，教師向學生提供反饋信息，并進行評價。

二、任務教學模式

任務型學習模式分為三個階段：前階段、任務環和語言聚焦。在前任務階段，教師導入主題和任務、激活相關的詞匯，幫助學生理解任務的指令以及做好執行任務的準備。任務環為學生提供了使用語言、完善語言的機會。在模式的最后階段（語言聚焦），學生通過錄音或文本分析其他組執行任務的情況，并在教師的指導下練習語言難點。語言聚焦的目的是突出任務環階段所出現的語言特征，使學生的注意力在處理語言意義后集中到語言形式上，保證語言使用的正確性。

盡管有人認為教學模式還存在一些問題，例如它同詞匯教學法聯系不緊密；它根據經驗而設計，還未經過實驗檢測等，但該教學模式對我們二語或外語教學提供了非常有益的指導思想，我們應嘗試在實際教學中運用并進行檢測。

三、任務型教學模式在寫作中的應用設計

1.前期寫作任務

教師提供有特定目標和意義的寫作主題或任務。在這個階段，教師可以引導學生進行簡單的討論（brainstorming）；可以借助圖片、手勢及個人經歷介紹與任務有關的話題和內容。任務的選擇應該與學生現實生活緊密聯系、能激發他們寫作的興趣。而且，不同的任務提供不同的意義和語言形式，激發不同背景知識的語言信息，給學生提供課堂上運用真實語言的機會。

2.語言聚焦階段的任務

教師帶領學生一起討論他們的作文。除了討論任務的完成情況之外，教師引導學生對重要的語言項目進行有意識的學習和操練。

四、大學英語專業英文寫作教學現狀分析及采取任務型教學模式的必要性

寫作課是一門能力訓練課，它不僅僅是通過理論指導來傳授知識，更重要的是通過指導學生寫作實踐訓練培養和提高學生用英語寫作的實際書面交際能力。2000年經教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》中對英語專業學生的寫作提出明確的要求，學生應能寫各類體裁的文章，做到內容充實，語言通順，用詞恰當，表達得體。寫作速度為30分鐘300-400個單詞。能撰寫長度為3，000-5，000個單詞的畢業論文，要求思路清晰、內容充實、語言通順。因此，提高大學生，特別是英語專業學生的英語寫作能力是一件舉足輕重的事。然而在國內，許多大學外語寫作教學主要還是注重語法結構，而非內容，對作文的批判著眼于用詞是否妥帖，語法是否正確等。似乎寫作課的目的不是提高學生用英語表達思想的能力，而是幫助學生熟悉某些語法項目或某些詞匯。因此，怎樣使寫作教學從注重語言形式轉變到形式、意義并重是目前高校英語寫作教學的當務之急。本人在幾年的英語專業寫作教學實踐中嘗試著進行任務型教學的設計與運用，所采用的任務型教學模式深受學生的歡迎，并從中得到了一些啟發 取得了一定的效果。

通過上述研究表明：“任務型寫作教學法”能有效地提高學生的寫作水平，尤其能使學生通過完成任務，豐富自己的思想內容，對學生語言綜合運用能力的提高也有一定的幫助。任務型寫作教學法包括了學習技能、生活技能和聽、說、讀、寫、語言技能的綜合運用。它的目的不只是練習語言，還教會學生思考，要求學生既注意知識和技能，還要注意創造。同時通過交流可使學生注意到形式和意義的平衡，提高語言表達的準確性，使寫作課教學達到意義與形式并重。

參考文獻：

[1]王興軍.論案例教學法與任務教學法在商務英語教學中的結合.第七屆全國國際商務英語研討會論文集.北京：對外經濟貿易出版社.2006（8）.

[2]魏永紅，外語任務型教學研究[C].華東師范學，2003年度博士學位論文，2003