如何讓高中歷史課堂氣氛活躍

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中圖分類號：J211.23 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0135-02

摘 要 拋棄應試教育的死講書，嘗試三維目標下的素質教育把“史”講“活”，以興趣和激情來活躍氣氛。以培養學生動腦，動手，實踐，創新的能力，培養學生正確的人生觀，形成良好的生活心態。在教育理念轉型時期，古典的應試教育和單一教學目標今天還大量流行，那是因為它具有短期效應，那是一種急功近利的教育，容易把學生培養成狹隘、自私、追名逐利的心態，而真正的素質教育和三維教學目標是一個長期效應，有利于學生良好心態的形成。真正的教人成才，才是我們教育必須堅持、不懈追求、孜孜奮斗的方向。而活躍課堂氣氛在高中歷史的素質教育和三維教學目標中亦為重要。歷史教學中做到：有興趣，活課堂；敢撒手、學生講；重實踐、激情楊；巧設題、輕點破；深挖掘、勤交錯。

關鍵詞 有興趣； 學生講； 重實踐； 巧設題； 深挖掘

高中學生較之于初中學生更具有理解能力、鑒賞能力。與老師之間更能進行語言、思想、情感的溝通。更需要課堂的活躍性和幽默感，激發學生的興趣，提升學生的激情，激情比方法更重要。所以改變古板式的填鴨式的教學方法，而注重活躍課堂氣氛，更能提高教學質量，更能收到事半功倍的效果。那么怎樣活躍課堂氣氛呢？我在教學的實踐中做了以下嘗試，收到良好的效果，以供同仁借鑒。

1 有興趣，活課堂

課前2至3分鐘，電腦自動連續播放“強渡淮河”、“攻占錦州”、“橫渡長江”、“占領南京”等圖片，其歷史畫面的真實再現，渲染了解放戰爭后期人民解放軍進行大反攻、以排山倒海之勢追殲國民黨主力、直搗蔣家王朝大本營、取得人民解放戰爭的偉大勝利這一歷史背景。同時在歌曲《英雄贊歌》的渲染襯托下，學生仿佛置身于“濃煙滾滾”、“翻江搗海”的戰場上，頓時為人民解放軍的那種舍生忘死的革命精神所感染。由此學生被引入一個優化的歷史教學氣氛，一堂課一個良好的開端。使學生興趣盎然。

運用多媒體技術可以使本來看不見的歷史時間變成看得見的東西，本來看不清的歷史空間變成看得清的東西，從而有效地縮短時空差距，幫助學生形成清晰的時空表象和時空概念，形象地再現歷史情景。例如：將電影《鴉片戰爭》中的某些畫面，將電影《開天辟地》中的一些片段，將影視片《中國命運的決戰》、《開國大典》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，有的一分鐘，有的幾分鐘，有的是場景，有的是三維動畫，把它們分別用于歷史課“鴉片戰爭”、“中國共產黨的誕生”、“人民解放戰爭”等章節的課堂教學，這些內容重現了生動傳神的歷史畫面，行之有效地激發學生的求知欲，強化學生的注意力，通過精彩的畫面，讓學生走入了過去的時光，重溫了歷史事件，這樣歷史課堂氣氛變得活躍，此時教師再適當旁白，巧妙設問，學生為了尋求答案則會出現議論、看書、思考的活躍場面，這樣取了很好的教學效果。

2 敢撒手、學生講

歷史知識的傳授和學習方式要多樣化、新鮮化。讓學生都參加到歷史的教學和學習中，在教師的主導作用下，撒手讓給學生，讓學生在親身實踐中進行探究、自主、合作性學習。發揮學生活潑好動、求新好奇的特點。比如：講古代史兩宋時期的文化，讓同學了解了基礎知識后，結合初中歷史的講解，請同學們自編自演一場宋朝人的市民生活場景劇，從中活靈活現，身臨其景地領會和感受到兩宋的文化水準：吃的有……穿的有………住的有……。用的有……。行的有……。從中感受宋代文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學生都有表現欲，參與度極高。敢于撒手，給學生一個展現的空間，并適時收網結果。從而培養學生學習歷史的興趣。

3 重實踐、激情楊

歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實踐，服務社會。學習歷史要加強愛國主義、人生觀、世界觀的情感教育。唐王李世民之所以有流芳百世的貞觀之治，就是善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。以人為鏡可以知得失，以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學構建今天的和諧社會，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯誤。林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之？”譚嗣同那“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”吉鴻昌的“恨不抗日死，留做今日羞，國破尚如此，我何惜此頭？”周恩來的“為中華之崛起而讀書。”都是最好的歷史教育的材料。榜樣的力量是無窮的，從而揚起教育的激情。學習歷史要與現實相結合，做到社會化、實用化。經世致用為現實服務學習歷史關注社會，既關注社會實際問題又關注高考熱點難點問題。從古代的毀林開荒到今天的退耕還林，從大躍進到今天的可持續發展戰略，從清朝前期的閉關鎖國到今天的改革開放，從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍，從歷史的悲劇中去領會和總結今天的我們該做什么怎么做，以加快社會發展。讓學生學以致用，從成就感和責任感中去增加興趣。

4 巧設題、輕點破

講解歷史知識的手段可以戲劇化、生活化。比如；講解放戰爭時期國民黨濫發紙幣，造成貨幣大量貶值。其危害性有多大？我就想到了一個腦筋急轉彎：貝貝走在大街上，看見一根骨頭和十元錢，貝貝要了骨頭而沒有要錢，為什么？有的同學馬上就想到了：貝貝是條狗。非常好，這是轉彎想到的，但答案不是唯一的，那么我要求同學們腦筋不轉彎你看還有什么答案？一邊提問一邊提醒：也就是說貝貝是人。這樣，就有同學可以回答了，錢是假幣。對，還有呢？那錢是不起作用的，民國時期濫發紙幣，民國卷一錢不值。國民政府濫發紙幣搜刮民脂民膏，人民身在水生火熱之中。歷史知識有機的和日常生活緊緊的結合在一起。同學們興趣怏然，大膽的，積極的思考，效果非常的好。

5 深挖掘、勤交錯

把歷史和各學科間有機地結合起來，相互滲透，形成知識的框架化、綜合化、網絡化。比如，毛澤東的《沁園春。雪》里有：昔秦皇漢武，略輸文采。唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。在講封建帝王的時候可以拿出來用一用，增加文采，活躍氣氛。還有：在講中國工農紅軍長征的時候，其路線圖就用毛澤東站在陜北黃土高坡，感慨萬千抒寫的《長征·七律》來表述：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。在豪邁的雄渾的詩歌朗誦中既增加對毛澤東為首的老一輩無產階級革命者大無畏和樂觀主義精神的崇敬又生動的理解了長征路線：翻五嶺突破敵人四道封鎖線——走烏蒙占遵義——巧渡金沙江——強渡大渡河——翻雪山——過草地——陜北會師。除此之外，歷史和地理，歷史和政治，歷史和物理，歷史和化學，歷史和數學，歷史和外語都可以有機地結合起來。

總之，歷史不是老古董，歷史不是木乃伊，歷史不是孔夫子，歷史也是豐富多彩的，教學手段學習方法也是千變萬化，歷史就是要將“死”的歷史知識講活教活，以激發興趣。