科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

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中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0141-01

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們不斷改進(jìn)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，立足課堂教學(xué)的實(shí)踐，努力構(gòu)建科學(xué)、有效、符合實(shí)際、可操作的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，我們做了以下一些方面的嘗試。

1 評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變

將過去單一的紙筆考試（卷面）評(píng)價(jià)內(nèi)容，改為五個(gè)大部分：卷面、理解能力、運(yùn)算能力，應(yīng)用能力及研究性學(xué)習(xí)，并且將這五部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（細(xì)化），列出等級(jí)，設(shè)計(jì)一個(gè)操作辦法來進(jìn)行分值、等級(jí)的轉(zhuǎn)換。除了這五部分內(nèi)容之外，還建立了學(xué)德評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等單獨(dú)列出進(jìn)行評(píng)價(jià)，共有五大內(nèi)容，二十三個(gè)子項(xiàng)目，設(shè)立這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，基本上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與結(jié)果，教師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是全方位的。

2 評(píng)價(jià)主體的改變

過去評(píng)價(jià)的主體是單一的，（僅僅是教師），學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)和不利的地位，長(zhǎng)期以來，教師對(duì)學(xué)生總是居高臨下地給學(xué)生下結(jié)論，學(xué)生也很奇怪地接受這樣“莫須有”的結(jié)論，其結(jié)果是扼殺了大量的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才，新課程改革要求評(píng)價(jià)的主體是多元的，為了在一定的時(shí)期里給每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活作出某個(gè)評(píng)判，我們?cè)O(shè)立了學(xué)科成長(zhǎng)記錄，展示臺(tái)，愛好與特長(zhǎng)，同學(xué)的話，家長(zhǎng)的話，老師的話等評(píng)價(jià)欄目，從這些欄目中反映各個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)一個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的變化發(fā)展所作出的總體和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣做一可改變作為評(píng)價(jià)對(duì)象——學(xué)生的弱勢(shì)地位，二可以從各個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)中客觀地反映出學(xué)生豐富多彩的個(gè)性與人生。更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性及教育性，三可以調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體的積極性，擴(kuò)大學(xué)生評(píng)價(jià)的參與面，使他們能隨時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r。

3 評(píng)價(jià)方法的改變

除了傳統(tǒng)的考試之外，我們還比較注重以下三方面：

一是課堂觀察，教師觀察學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生各方面目標(biāo)的達(dá)成情況，主要從學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性、思維的靈活程度以及合作意識(shí)。二是作業(yè)記載與分析，作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，通過作業(yè)等第的記載以及作業(yè)質(zhì)量好差的分析，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。（從質(zhì)量、速度、效果等方面考慮）三是學(xué)生學(xué)科成長(zhǎng)記錄袋，成長(zhǎng)記錄袋用來記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。 成長(zhǎng)記錄袋收錄的內(nèi)容有：能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的資料；學(xué)生自己特有的解題方法；最滿意的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)；教師和同學(xué)有意義的評(píng)價(jià)；探究活動(dòng)的記錄；單元知識(shí)的總結(jié)；自我評(píng)價(jià)與反思等等。當(dāng)然這項(xiàng)工作一是要靠學(xué)生做，二是要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)有選擇性地做，不能簡(jiǎn)單地成為一個(gè)資料收集場(chǎng)。并且要求學(xué)生列出幾個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目后做縱向跟蹤對(duì)比記錄，以便看出自己發(fā)展的軌跡，如一個(gè)學(xué)生可以記自己的成果記載，解題方法、滿意作業(yè)三塊，讓其在一個(gè)時(shí)期專門有重點(diǎn)地收集這方面的資料，最后進(jìn)行比較、總結(jié)，達(dá)到自身的快速發(fā)展。

4 評(píng)價(jià)嘗試的困惑與反思

評(píng)價(jià)嘗試的過程是帶著問題探索前進(jìn)的過程，盡管我們?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)上做出大膽的嘗試，并在初步的實(shí)踐中作了有益的探索，收到了一定的效果，但思想認(rèn)識(shí)、理論指導(dǎo)及操作模式等等方面也存在許多待需要解決的問題，在具體操作中也發(fā)現(xiàn)了一些不突破的瓶頸。

4.1 評(píng)價(jià)改革認(rèn)識(shí)不到位。已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)用老辦法來操作已是駕輕就熟。因此對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革在認(rèn)識(shí)上是有不到位的，學(xué)生、家長(zhǎng)也早已對(duì)原有的評(píng)價(jià)辦法默認(rèn)。這一方面反映出認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)性與積極性不夠，另一方面也反映了學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)的滯后特征。另外考試（中考、高考）改革的滯后，也嚴(yán)重影響了人們對(duì)評(píng)價(jià)改革的重要性、緊迫性、必要性等方方面面的認(rèn)識(shí)。

4.2 評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)跟不上。盡管我們絕大部分教師在學(xué)校組織下參與了學(xué)生評(píng)價(jià)的探索，經(jīng)過多次集中學(xué)習(xí)，很多教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科如何評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的對(duì)知識(shí)技能的掌握及合作態(tài)度、情感交流與人生價(jià)值觀等問題進(jìn)行了認(rèn)真的思索，并提出許多有價(jià)值的建設(shè)性意見，但就對(duì)教育評(píng)價(jià)理論的掌握上來說是欠缺的，因而用評(píng)價(jià)理論來指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)探索的實(shí)踐就顯得力不從心。

4.3 學(xué)生評(píng)價(jià)有待深入。對(duì)解決以上一些問題及不斷出現(xiàn)的新問題，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的探索還需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和完善，包括：

評(píng)價(jià)內(nèi)容、手段與方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步改進(jìn)與完善，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)化、規(guī)范化。 評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐與探索仍需花大力氣，特別是如何構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系需認(rèn)真研究與探索，使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)始終朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向改進(jìn)。 多元評(píng)價(jià)主體的確定還必須要有一個(gè)保障機(jī)制，以免流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果要公開，保證評(píng)價(jià)的公正性，成立學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)層面上的仲裁委員會(huì)，對(duì)有爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行逐級(jí)仲裁，學(xué)校仲裁委員會(huì)有最終決定權(quán)。評(píng)價(jià)問題一般被認(rèn)為是上層思考的領(lǐng)域，基層很少涉足，加之水平的限制，所以我們的探索與嘗試無論在深刻度、成熟度、認(rèn)同度還是在普適性方面都存在著很大的缺陷。

我們堅(jiān)信“眾人添材火焰高”的道理，相信任何探索都是有益的。