多元智能理論在少數民族地區中學體育教學中的應用





中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0159-01

摘 要 美國霍華德·加德納博士的“多元智能”理論在世界眾多國家的教育改革中有著十分重要的影響，本文通過對多元智能理論視域中的體育教育、教學方面的見解和認識的分析，探討其中的合理因素，提出了多元智能理論在中學體育教學中的應用。

關鍵詞 中學體育； 多元智能理論； 教學

呼喚有智慧的教育，培養有個性的學生，已成為當今我國教育改革的主旋律。在教學中，如何彰顯每位學生的個性特點，使每位學生都能夠得到適合其自身特質的發展，一直是教育界最為關注的研究課題。在以發展學生綜合素質為教育核心的今天，體育的術科課程和其它學科一樣，課程目標、教學理念及其培養方式都面臨著新的發展和改革。在體育課程的教學過程中，我們不僅要讓學生擁有強健的體格、精湛的專項技能技術和健全的人格，我們還要關注每位學生的自身特質和發展潛能，保證每位學生都可以“學有所長”，得到最優發展，真正實現體育教學的“人性化、智能化、多元化”的特點。成為當代體育教學改革的主要研究方向。

隨著時代的發展，傳統的中學體育與健康教育教學需要改革和發展。多元智能理論作為新的教育理論，符合了新時代教育教學改革與發展的要求。多元智能理論為中學體育與健康教學開辟了寬廣的途徑，給了中學體育教師發展革新中學體育與健康教學方法的機會。多元智能跳脫了傳統的中學體育與健康教學中示范、講解、練習這三點式泥淖，使教育教學的方法與手段向多元化、多樣化、個性化方向發展，在教學內容和教學方法的設置上充分兼顧不同智能強項的學生，并在體育與健康課堂教學中都能得到發展，創造了豐富多彩的體育與健康課堂教學環境，形成良性循環的教學過程。

“多元智能理論”是由美國哈佛大學心理學教授加德納教授提出，他認為人類至少存在七種以上的智能； 語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能， 全面的教育應該是開發每個人身上的這七種智能。實踐證明每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大作用， 具有同等的重要性； 環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有著至關重要的作用。

1 尋找最合適的多元智能切入口

多元智能理論被運用在中學體育課程過程中，首先要求體育教師仔細審視教學內容，并思考該部分內容選擇哪一種多元智能切入點最為恰當。其次要求體育教師根據多元智能的體育教學策略，設計好課程活動的程序和每節課，每個單元（教學內容）的重點采用多元智能教學方式。此外，還要求體育教師普遍關注不同智能類型的學生，盡量使每個學生能用各自的智能強項進行有效的學習。

在把多元智能作為教學的架構時，還應該從中學體育課的目標出發，設計實際而可行的多元智能使用的頻率，數量和步驟，多元智能并不是使用得越多越好。所以，我們不能期望單單一個活動就能網羅所有的智能，否則課堂活動就會顯得過于延伸而極易讓學生產生反感。

2 創造多元化環境，激發學生的潛能

多元智能理論建立一個多元化的教學環境，以適合不同學習者的需求。在多元智能中學體育課堂教學的環境里，教材教法是多種多樣的，它不拘泥于傳統的課程，而是一個靈活多樣的教育教學體系。中學體育教學也不再是整齊劃一的同步教學，而是以主題為中心，健康為中心的組織探究性學習和健身。在教學中，要著重體現學生的學習主體，讓他們自主開展小組合作探究學習。

新課程，新教材的推行，多媒體及網絡技術的發展，為營造有利于學生多元智能發展的智能環境提供了便利。為了學生的不同智能被激發出來并獲得最佳的發展狀態，在中學體育與健康中，教師設計課程時，最好能夠為學生提供充分的互動空間，以幫助學生獲得各種形式的教學資源，也要為不同智能類別的學生提供各種思考，學習及解決問題的工具。這樣才能構成一個多元化的教學環境，給學生關于多元智能的親身體驗。

3 多元智能與中學體育課程的主題教學

多元智能理論認為，每一個學生都是獨一無二的，都能以其獨特的方式對人類文明做出貢獻。發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的多元智能的發展，理應是教育的理想目標。新課標明確提出：“體育與健康課程要關注學生的個體差異和不同的學習要求?！倍嘣悄軓娬{在設計和實施課程時，要重視學生獨特的學習方式，認識到跨學科學習的重要性。主張為學習者提供一個開發的，真實的情境化的環境，讓學生圍繞一個專題或主體去自主學習，個性化探究，努力在師生互動的活動中獲得獨特的個人體驗，學會所學的知識和技能，為今后的終身體育發展做好準備。

以主題教學為突破口實施的多元智能教學，由于它鼓勵學生投入生活實踐，充分尊重學生獨特的學習方式，注重學生人際關系，自我認識等多種智能的培養，為學生獲得成功體驗提供了廣闊的空間。它與我國新課程改革所倡導的培養學生實踐精神和科學精神的目標是一致的。

4 采取多元化的教學方法，鼓勵創新，發展學生個性

多元智能理論認為每個學生都是潛在的天才關鍵在于如何開發。因此，學校體育教育的教學方法應該按照每個學生的特點，采用不同的手段，對之進行教育。在上課時，可以讓學生自由發揮想象力，組織準備活動或編制游戲，使學生充分展示自己的創新才華。由學生選擇上課的內容和考試項目，使學生發揮自己的優勢，集中學習自己感興趣的和較滿意的項目。教師由原來的主授者變為組織者和輔導者，學生由被動學習變為主動參與。教師應該積極采用啟發式、問題式教學方法，引導學生自己去發現和解決問題，培養學生探究和發現問題的能力。比如在教傳球時，教師先不講正確的傳球方法，而是讓學生自己去體會并討論以怎樣的方式完成動作才最有效、最省力，然后，在教師的啟發引導下，學生逐步發現正確的傳球方法。

總之，在中學體育教學中，應結合學生的實際情況，利用多元智能理論輔助教學，讓學生在體育活動中體驗到成就感，促進學生個體的全面發展。

參考文獻 

[1] 林憲生.多元智能理論在教學中的運用[M].北京：開明出版社，2003.

[2] 楊曉萍，朱乃明.多元智能理論與基礎教育課程建設「J].課程.教材.教法，2002.