歷史教育重點在學生自學

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0171-02

《普通高中歷史課程標準》明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。這里面學生“全面發展”包含兩層含義：一是通過歷史學習，獲得必要的歷史知識，提高人文素養；二是通過歷史學習，形成正確的人生觀和價值觀，健康成長。這也是中學歷史教學的主要目標，而鼓勵、教會學生自學，是有效實現這一目標的生要途徑。

只有學會自學，才能真正學會學習在當今知識爆炸的時代，任何一個人在學校求學階段所獲得的知識，不過他一生所需的10%，甚至更少。其它90%以上的知識都必須在離開學校之后的自學中不斷獲取。在終身學習時代，只有培養了自學精神、自學能力，才能真正實現終身學習，“教是為了不教”，他教是為了自教，不獨歷史教育，整個教育的核心都是自我學習，培養自學能力是教育最重要的任務。“師傅領進門，修進在個人”，學生不能跟師傅學一輩子，何況跟人家學習，也主要在自己。因此，人一生能否有所成就，主要在于是否善于自學。

毛澤東沒上過歷史專業，但他學的用的比大多數上過歷史專業的人都強。李嘉成沒上過商學院，魯迅也沒人教他怎樣當文豪，愛迪生只在學校呆了三個月，林肯所受教育極不完全，累計不過一年。他們自己就是自己的老師。達爾文說“我認為我學到的任何有價值的知識都是從自學中得來的”。毛澤東說“我學習中最有收獲的時期是在湖南圖書館自學的半年”。毛澤東為了自學而主動輟學，就是在學校也是我行我素的進行自學，毛澤東的歷史知識，基本來自他的自學。

馬克思在大學里，對所學課程并不感冒，也很少去聽講。弗.梅林在《馬克思》中寫道：“馬克思在大學時代就已獨立地工作了，他在兩個學期中所獲得的大量知識，如果按照學院式的喂養法在課堂上，點點滴滴地灌輸的話，就是20個學期也學不完的“。

李嘉誠學歷不過初中，比爾.蓋茨大學上了一年就輟學，他們的能力知識無不是自學得來。

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在美國，最常見的課程就是“做研究“，不僅中學生做，小學生甚至六七歲的小孩都做，小學二年級的學生就開始自選課題，自行利用自學課及課外的時間進行研究，并自行撰寫研究報告，在研究結束之前，老師不對選題及研究的過程發表任何意見，只是在學生提出要求時，老師為學生在收集資料方面提供參考意見，這種“做研究”是一種高級形態的自學方式，既可以最好的學習知識，又可以最好地培養各種能力，特別是學習能力、思維能力、創新能力。

反觀我們現在的歷史教育，其中的重大問題之一就是在學習過程中，始終以老師講授為主，學生所做的只是識論，背誦老師所講的內容，這使學生養成了依賴思想，喪失了最重要的獨立思考能力和分析問題、解決問題的能力。

自學讓學生真正充當學習的主體，真正成為學習的主人，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，自己制定學習計劃，自己進行學習管理，自覺主動、自律自主地進行學習。因此，最能開發一個人的主體性。

自學還最能鍛煉人的意志、志氣、毅力等獲得成就的最關鍵的心理品質。換句話，就是能進行最好的“心志修煉”，心志修煉是一個人成長的首要關鍵，心志修煉中，以又志氣、意氣為重心。大凡成功者，無不其有宏偉遠大之志、堅忍不拔之志，自學比一般的學習方式有難度，更需要鋼鐵般的意志，超凡的志氣。

自學還可以進行最好的智能修煉，它能夠鍛煉閱讀能力、查找文獻資料的能力、搜集情報的能力、使用工具書的能力，選擇信息、資料的能力、研究能力、表達能力、組織管理能力等。特別能訓練人的獨立思考能力、獨立判斷能力。愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位”。

自學對歷史教育更有現實性和迫切性。胡適有句名言“歷史就是任人打扮的小姑娘”。在階級社會中，歷史教育不可能客觀和理性，它屬于意識形態的范疇，只能淪為政治說教宣傳的工具，是統治階級對被統治階級進行催眠、洗腦、心理暗示、精神控制的工具。“今日盜賊，明日圣神；甲也天命，乙也僭逆”。“汗牛充棟之史籍，皆如蠟人院之偶像，毫無生氣”，“讀之徒費腦力，是中國之史，非益民智之具”（梁啟超《新史學》），政治掛帥，主題先行，歷史教育成為真相隱瞞、諾言重復、思想鉗制、信息屏蔽的工具，歷史教育被作為馴服工具去培養無行動力的臣民。學校歷史教學“理論研究在學術性和視野方面少有高度，重復性觀點及坐井觀天之作太多，既便是體現學術性的作品，也太重個人得失，難登公允客觀的學術殿堂。歷史的認識系統陳舊，習慣于經驗判斷，而遜色于實證分析，習慣于拼積木式的作急就章，而不擅長集腋成裘的積累；基礎知識囿于教科書，教學思維困于教學法，既萎縮了歷史學的比較之長，也限制了教育學的實用范圍。久而久之，歷史課就演變成了 ‘有考試而沒教育’‘有知識而沒有文化’的‘無用’課程……”（趙亞夫《全國歷史教師教育專業委員會第三屆年會閉幕辭》）破解歷史教育中的種種毛病問題的根本途徑在于學生自學能力的培養。

尼采說過：如果在思想上永遠是個小學生，就是對老師最大的不尊重。趙亞夫在全國歷史教師教育專業委員會第三屆年會閉幕辭中語重心長、振聾發聵地告誡我們：“如果教師在思想上讓學生永遠停留在小學生的水平上，就是對學生最大的不尊重，理性的歷史教育以尊重學生的個性為前提，其教育的著眼點，在學生如何知道歷史和怎樣通過知道的過程錘煉自己的思考力和驗證自己的行動力，它不再滿足于過腦子的知認，而必須由體認達成‘我知道’以及‘我認為’的自信力”。從根本上講要達到這一目標釜底抽薪之策也正在加強學生的自學能力。

自學在知識積累上也優于普通學習方式，自學能力強的學生在讀書收獲和成功方面往往能超過受過專門教育的人，是因為他們目的明確、愿望強烈，深知自己要研究什么，要讀哪些書。趙亞夫指出“基礎知識的陳舊和方法論知識的匱乏，已成歷史教育進步的兩個最大障礙”。破解的根本途徑還是學生的自學能力的增強。

趙亞夫認為“歷史教學界內部的爭論，大多沒有什么實際意義，更少有推動學術進步的價值，主要指其缺少應有的前瞻性和學術性”。“究其原因，一是難以平衡各學科的相互作用，僅持單一的學科觀點和知識已不能駕馭歷史教育問題；二是理性缺位，以至自身的學術思想游離于真理探索的規范之外。前者屬于淺層次的問題，后者是問題的癥結”。

趙亞夫還認為現行歷史教育：“史學的基本知識，特別是歷史意識未出教科書范圍，史學方法和基本的研究能力嚴重不足”，破解這些問題還在于學生的自學。

自學是一種最佳的綜合修煉，有著最大的綜合效益，自學最能夠鍛煉綜合能力、綜合素質，要真正學好歷史、用好歷史，進一步提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展，就必須拿起自學這項綜合修煉的利器。