如何讓復習課“活”起來





中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0177-02

高三的主要教學模式，無非是復習課和講評課兩種形式。教學中我們多數老師采取的是趕時間、滿堂灌的方式。老師講的口干舌燥，學生卻往往是云里霧里。學生并非都愿意聽滔滔不絕地講授。這倒不是他們不想學到知識，而是因為我們的教學呆板乏味，引不起他們的學習興趣。

面對這一現狀，激發學生的學習興趣顯得尤為重要。為此，語文教學中我注意以下幾點：

1 調整授課心境，把握教學契機

授課心境是教師自控能力的一種表現，若教師以良好的心境授課會感染全班學生，師生們情感交融，自然會產生一種民主、愉悅的教學氛圍，教學效果一定很好。

面對上課經常處于睡眠狀態的學生一味地生氣已經難以解決問題，甚至會產生正面沖突。難以想象板著面孔的教師，學生能有幾個有心聽講。換個方式關注睡覺的學生，多從他們的角度考慮問題，你會發現結果比預想的好很多。

另外，及時把握教育契機，對激發學生的學習靈感有極大的幫助。作文教學是讓學生生畏，老師頭痛的一件事。有時精心準備的一節課往往由于學生的畏難情緒而難以達到預期目標。課前五分鐘材料積累往往是激發學生創作欲望的最好時機。在教學中充分利用課堂突發事件，小題大做、化整為零，將較難操作的大作文改為寫小片段，逐漸通過先訓練學生的觀察能力，思維能力，分析能力，進而提高描寫能力和綜合表達能力，進一步提高學生整篇作文的寫作能力。

學生在學習過程中表現出極大的參與熱情，表現出愉快的心理，在學習過程中自然就會從由“要我學”轉變為“我要學”，教學效果提升，教學質量自然得以提高。

2 降低教學難度，提升學習動力

降低教學難度，是指降低學生學習的難度，而非降低教學內容的難度。在教學中，時常有這種現象發生：學生開始進入高三學習時，興趣濃、心情悅、效率高，可是沒過多久，學生的積極性就降低了，討厭學語文，成績滯后甚至后退。細究起來，落后的學生在很大程度上與教師處理教學難度的方法有關。可以說如何突破一節課的難點，是教師教學水平高低的體現。降低教學難度，輕輕松松突破教學難點，是我們每一位教師所追求的目標，更是每一個學生心目中所期盼的好老師。

在復習古詩鑒賞表現技巧這一考點時，根據理科班學生的特點將繁雜的概念術語題轉換答題模式，介紹給學生以他們習慣的解題方式入手，讓學生體會語文學習中也可體會到的解題的成功感：

模式一：分析詩歌意境型

提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？

提問變式：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

模式二：分析表現技巧型

提問方式：這首詩運用了怎樣的表現手法？

提問變式：請分析這首詩的表現技巧（或“藝術手法，或“手法”）。或：詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？

甚至對不同的解答步驟也都做出相應的規定。如分析語言特色型讓學生清楚地知道答題步驟：

第一步用一兩個詞點明語言特色。

第二步用詩中有關語句具體分析這種特色。

第三步指出這些詩句表現了作者怎樣的思想感情。

課前明確告訴學生目的就是希望他們規范答題。掌握了這部分的內容，詩歌鑒賞這塊硬骨頭就啃下來了，以此來激發學生的好勝心。讓學生在方法指引下實操訓練、驗證，增強信心。

這樣一種借助理科思維方法幫助學生掌握古詩鑒賞，起到一種直觀化，使專業術語變得淺顯易于接受，從而達到降低學習難度，提高課堂效率的目的。

3 師生和諧努力，構筑愉悅課堂

幫助我們的學生按照個人愿望選擇發展的道路，在輕松愉快的狀態下學習，促使學生自我完善，這是我們每一位教師的職責。

高三語文復習課，原本就多了理性的分析，再加上急功近利，使我們只重視了知識的梳理、能力的訓練而忽略了情感的培養和激情的激發。干枯的說教、冰冷的題海讓我們的教學變得支離破碎、面目可憎、高耗低效。結果是學生學無生氣，教師教無創意，語文教學枯燥、僵硬、冰冷，喪失生機、激情與詩意。

面對這種狀況，我在處理高三教學素材時，盡可能將自己放在學生的平面上，讓自己貼近學生，讓素材貼近學生。

首先，注重與學生的情感交流，做到課上是師生、課下是朋友，平等待人，以心待人，讓學生真正信任你，學生親其師才能信其言。這樣在處理課堂上的不盡如人意的學習現狀時，才能做到游刃有余。

其次注重語文教學的人文性特點，基礎教學穿插于閱讀教學與作文教學中。許多高三教師喜歡基礎模塊復習，不厭其煩地對學生進行訓練，認為只有大量的練習才能提高學生的成績。將文章肢解為段，將段落化解為句，然后按字詞教學來完成對文本的閱讀理解，面對文章本身的理解卻一帶而過。對作文教學也是如此。將語文教學的真正內涵遺漏了，更談不上是一種情感交流。

在處理必考文本閱讀時，選用的文本盡量能體現人文性特點，如《熱了歷史冷了現實》、等等。讓學生感興趣的文章才能引起學生的共鳴，從而在理解的基礎上解讀文本，把握作者的意圖，并以此聯系作文教學進行指導，讓學生明白語文學習中處處留心皆學問。讓學生由被動接受變成主動了解、學習。高三課堂那種沉悶、機械、被動的局面也得以適當的改觀。