探索教師實踐智慧形成的四個環(huán)節(jié)

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中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0238-01

摘 要 教師實踐智慧的形成是一個動態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過程，要經(jīng)歷從理論性知識實踐化向?qū)嵺`知識理論化發(fā)展的過程，是知行思交融的過程，也是教師實踐智慧形成的基本機(jī)制與路徑。

關(guān)鍵詞 教師； 智慧； 探索

教師的知識發(fā)展是教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)之一，而教師將自己積累的知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧和情景性知識是教師專業(yè)化的重要特征。教師的實踐智慧是指教師在教育教學(xué)中將反思的態(tài)度與對實踐的關(guān)切統(tǒng)一起來的一種理智，它是教師個人實踐知識的升華，也是教師知識教育的理想目標(biāo)，更是教師的教育素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志，形成教師實踐智慧的四步：

教師實踐智慧的形成是一個動態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過程，它遵循教師成長的一般規(guī)律和過程。即：從師范生——新手教師——熟練教師——專家型教師——智慧型教師這個過程主要包括孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無限生成四個階段。它們在知識的關(guān)注點(diǎn)、深度、豐富性、靈活性、效率及最終達(dá)到的狀態(tài)等方面都存在明顯差異。

1 操作性知識的獲得

教育的操作性知識是教師真正理解的、能實實在在幫助和指導(dǎo)教師教育實踐的知識，是一種水平較低的知識，屬于初級知識。它主要涉及大量結(jié)構(gòu)良好的問題，本階段教師經(jīng)過理解與概括、組合與系統(tǒng)化、實踐與運(yùn)用，獲得操作性知識。教師通過實踐和運(yùn)用，如見習(xí)與實習(xí)等多種途徑，將其轉(zhuǎn)化為操作性知識。

此階段也是教師實踐智慧形成的“孕育”階段。職前教師或新手教師首先面對的挑戰(zhàn)是如何完成教育教學(xué)任務(wù)。隨著教師參與教育教學(xué)的次數(shù)增加和參與程度的深入，教師的操作性知識不斷積累，除能完成正常的教育教學(xué)工作外，也開始有意識地反思自己的教育教學(xué)實踐和“社會倡導(dǎo)的教育知識”之間的差異，并試圖彌合進(jìn)而整合兩者間的不協(xié)調(diào)，使它們形成和諧的統(tǒng)一體。

2 高級知識的獲得

教師在教育實踐中獲得了一些操作性知識，但還屬于基本的、較低水平的“初級知識”。為了獲得專業(yè)持續(xù)發(fā)展，這種操作性知識還需繼續(xù)上升到一定的理論層面，通過實踐知識“理論化”形成“高級知識”。教育的“高級知識”是指教師逐漸習(xí)慣教師角色，并開始詢問教育實踐中越來越深刻、越來越抽象的問題而獲得的實踐知識。這必然涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，可以解決教育教學(xué)中許多情境性問題，靈活性較高。這個階段的主要過程：一是教師通過培訓(xùn)、進(jìn)修以及閱讀專業(yè)書刊等途徑獲得新的社會倡導(dǎo)的教育知識，為其已有的操作性知識提供新的啟示，而后經(jīng)過在具體工作環(huán)境中的理解、概括、組合和運(yùn)用，形成更高水平的操作性知識。二是教師通過反思，并在與上一步驟的循環(huán)互動中，不斷對教育實踐進(jìn)行反思獲得。三是教育敘事“博客”是教師實踐智慧形成和專業(yè)發(fā)展的新路徑之一，能幫助教師開拓思維；提供討論問題的平臺，提高其對專業(yè)問題思考的深度，為教師提供更為充分的反思機(jī)會。

3 專家知識的獲得

教育的“專家知識”是教師追求教學(xué)卓越，在不斷主動尋求改進(jìn)自身教學(xué)能力和豐富自身專業(yè)知識，并對教育的本質(zhì)、自身的專業(yè)角色和信念等進(jìn)行重新思考和探索的過程中獲得的知識。教師在獲得“高級知識”的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)實踐中通過“實踐知識‘理論化’與理論知識‘實踐化”’的雙向、積極的互動，實現(xiàn)個人教育知識的持續(xù)增長，最終獲得“專家知識”。教師對自己能否從挑戰(zhàn)中有所收益并做出正確判斷，對于教師能否持之以恒地進(jìn)行實踐知識“理論化”與理論知識“實踐化”的互動，最終獲得“專家知識”非常關(guān)鍵。教師超越了自己“認(rèn)為理所當(dāng)然的經(jīng)驗世界”，獲得“專家知識”并逐漸成長為一名專家型教師，教師自身也進(jìn)入到教育智慧的“逐漸生成”階段了。

4 實踐智慧的獲得

“轉(zhuǎn)識為智”是古往今來很多哲學(xué)家探討的重要問題。這里的“識”指關(guān)于外界事物的客觀性知識，“智”指生活的智慧或生活的原理。因此，“轉(zhuǎn)識為智”包含的人類普遍問題是：我們?nèi)绾螌㈥P(guān)于事物的知識轉(zhuǎn)化為人生的智慧？具體到幼兒教師實踐智慧的形成，即教師如何將自己關(guān)于教育的知識轉(zhuǎn)化為教育智慧乃至人生智慧，從而追求自身職業(yè)生涯的價值和實現(xiàn)自我超越。

在教師實踐智慧的形成過程中，教師對知識擁有程度的意識和對自身發(fā)展的態(tài)度決定了其專業(yè)發(fā)展的可能性和發(fā)展的水平。教師的實踐智慧正是教師深入思考并追求自我價值和實現(xiàn)自我超越而獲得的知識。教師的“轉(zhuǎn)識為智”需要具備四個基本條件：一是知識基礎(chǔ)，即教師要具備豐富、淵博的專業(yè)知識和教育知識。知識是智慧的基礎(chǔ)，智慧是知識的升華，兩者是辯證統(tǒng)一的共同體。二是情感基礎(chǔ)，即教師要具有崇高的職業(yè)情感。三是實踐基礎(chǔ)，即教師只有在大量豐富的教育實踐、生活實踐和社會實踐過程中才有機(jī)會就各種專業(yè)問題和自我價值進(jìn)行反復(fù)的價值性思考和系統(tǒng)性的追問；四是人格基礎(chǔ)，即教師還應(yīng)具有人格魅力和精神氣質(zhì)，只有這樣才能奠定自身教育教學(xué)智慧的基調(diào)，體現(xiàn)個人教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性。

教師實踐智慧的形成是一個動態(tài)循環(huán)過程，經(jīng)歷著產(chǎn)生、發(fā)展、成熟的形成過程，通過四個環(huán)節(jié)逐步獲得，能使我們教師進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界。