讓語文課充滿生命的活力

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中圖分類號：H319 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0268-02

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。教師在教學中應激發學生的學習興趣，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空。怎樣才能讓我們的語文課堂充滿活力，讓每一個學生都能夠積極參與課堂教學活動，主動地悅納自己并悅納他人，樂于競爭，喜歡挑戰，不斷有創新的火花迸發，在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色……下面談談自己在進行新課程理念下不斷地學習和實踐過程中的體會。

1 珍視“童心世界”， 變苦學為樂學

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@是新課標在閱讀教學方面給我們的的實施建議。由此可見，新課程更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。在閱讀教學中我總是創設情境，激發學生的情感參與，引導學生把自己想象成文章中的人或物去經歷、去體驗。使課堂上實現師生之間、生生之間、學生與文本之間的有效互動。例如：在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我發動學生自制了與課文相關的自己喜愛的小動物的頭飾（小壁虎、小魚、老牛、小燕子），課堂上，讓學生自己選擇角色，孩子們興高采烈地戴著小動物的頭飾很快就進入了狀態，參與到了要學的課文中?！爸挥袇⑴c才能引起互動”，學生在參與的過程中，認真地朗讀課文，找到自己最喜愛的動物，用自己的滿腔熱情，努力去表現這個動物的語言、動作、神態，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現自己塑造的“小壁虎”、“小魚姐姐”、“ 黃牛伯伯”、“ 燕子阿姨”。我啟發孩子們用自己的聲音、動作、表情去表現動物的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們有了進步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解。學生的這種閱讀能力絕不是靠老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來。

2 掌聲響起來，鼓勵孩子，我能行，我最棒

在教育學和心理學上有一個著名的實驗：1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所小學，說要進行7項實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？顯然羅森塔爾的“權威性謊言”發揮了作用。這個謊言對老師產生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力的評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步，這就是“羅森塔爾效應”。

由此可見自信心對于學生的重要性。但是自信心并不是與生俱來的，它需要喚醒與點燃、培養與鍛煉。在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養學生的自信心，并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養。比如對于學生精彩的發言，伸大姆指來響應，或用“你真棒！”“太好了！”“你真了不起”等類似的語言激勵；即使學生的回答不夠恰當，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行！”等激勵的語言鼓勵他們；當學生不敢表述時，通過愛撫、或傳遞微笑、或耐心等待或讓全班學生一起呼喊：“我能行，我最棒！”……這些做法是自然流露的，體現的是對學生的人文關懷。只有在教學中巧妙運用各種各樣激勵的手段，學生才能暢所欲言、興趣盎然，課堂教學才有情有趣、耐人尋味。

3 在互動評價中，體驗成功的喜悅

評價是課堂教學的重要組成部分，它應貫穿于學生的整個體驗過程。教師行之有效的教學評價，是使學生保持興奮的情緒積極學習的關鍵所在，是提高教學效果的重要手段。在課堂教學中，為調動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發展。比如：在執教小學語文第五冊《秋天的雨》一課時，在指名初讀后，讓學生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在范讀、賽讀時，師生互相評價，教師評價學生，學生也可以來評價老師。在小組互讀時，其他同學評價他們小組合作得怎樣。在本課結束時，讓學生進行自我評價、自我反思：“你認為這節課自己或別人的表現怎么樣？這節課你有什么收獲？”并讓學生評出本課的“小能手”、“表現獎”、“創新獎”等。 在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發現了自我，找到了自我，體驗到了成功的喜悅。

評價方法的多樣化和評價主體的互動化，處處體現了對學生的尊重，體現了激勵，為學生的成長營造了一個積極向上的人文環境，保護了學生的自尊，增強了學生的自信，促進了學生自主、和諧、充分的發展。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關系，同時訓練了口語交際能力，養成了良好的文明習慣。

4 給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈

課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。在我們的語文課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子們的一切！ 葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子”。那么，利用“例子”讓學生學得方法后，接下來應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。 這是“大語文觀”的需要。美國教育家華特也指出：語文的外延與生活的外延相等。生活是學生學習語言的源泉，因為生活中無處不存在語文教學。所以，語文教學應回歸生活，讓學生觀察生活，再現生活，體驗生活。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，學生才能獲得多方面的滿足和發展，只有在這樣的課堂上師生才會全身心投入，才會感受課堂中生命的涌動和成長。讓我們在以后的教學中，用感情去灌溉，去融合，創設更多的有效互動方式，教給學生有生命的語文，讓學生主動地去學習，實現教學效率的高效化。