培養(yǎng)學(xué)生敢于問(wèn)語(yǔ)文問(wèn)題

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中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0286-02

在語(yǔ)文的教學(xué)中，提問(wèn)起著重要的作用，有人曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將5只猴子放在一只籠子里，并在籠子中間吊上一串香蕉，只要有猴子伸手去拿香蕉就用高壓水教訓(xùn)所有的猴子，直到?jīng)]有一只猴子再敢動(dòng)手。然后用一只新猴子替換出籠子里的一只猴子，新來(lái)的猴子不知這里的“規(guī)矩”，竟又伸出上肢去拿香蕉，結(jié)果觸怒了原來(lái)在籠子里的4只猴子，于是它們代替人執(zhí)行懲罰任務(wù)，把新來(lái)的猴子暴打一頓，直到它服從這里的規(guī)矩為止。最后籠子里的猴子全是新的，卻沒(méi)有一只猴子敢再去碰香蕉。后來(lái)的一切物是人非，人和高壓水不再介入，而新入的猴子卻守著“不許拿香蕉”的制度不變。這種現(xiàn)象普遍存在于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的課堂，教育理念被束之高閣。新一輪課改的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實(shí)樹(shù)立優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。但就目前的課堂教學(xué)而言，問(wèn)答方式的轉(zhuǎn)變還受“不許拿香蕉”定勢(shì)的影響，表現(xiàn)在：其一是，滿堂問(wèn)，以教師提問(wèn)為主；其二是，思始于疑，而許多課堂“質(zhì)疑滯后”，沒(méi)有處理好學(xué)習(xí)與思考、思考與疑問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其三是，問(wèn)得單一，很難激起多項(xiàng)信息的互動(dòng)與交流。因此，多數(shù)學(xué)生人云亦云，不敢越雷池一步，許多課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅，個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格被整齊劃一。

有價(jià)值的問(wèn)題，能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。換句話說(shuō)，就是“一石激起千層浪”，教師必須把石頭還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、能問(wèn)。這樣，精彩高效的課堂才會(huì)不斷呈現(xiàn)出來(lái)。

1 自覺(jué)地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生敢問(wèn)

教師要積極進(jìn)行心理移位，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來(lái)，親近學(xué)生，接近學(xué)生，使自己的一言一行、一舉一動(dòng)適當(dāng)學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來(lái)完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師“雛化”，能使學(xué)生感到心理安全和自由。

請(qǐng)看于永正執(zhí)教《第一次抱母親》片段：

師：看了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？說(shuō)說(shuō)看。

生：為什么要第一次抱母親？

師：為什么要第一次抱母親？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得……好象……得改一改。分兩次問(wèn)，能改一下嗎？……不想改？不想改也行。

生：第一次抱母親，母親什么感受？“我”是什么感受？

師：從這個(gè)課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。 她提的問(wèn)題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親又是什么感受？還有沒(méi)有問(wèn)題要提？

生；他是多大的時(shí)候抱母親？

師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時(shí)候抱母親？多大的年紀(jì)抱母親？

生：我提的問(wèn)題是，發(fā)生了什么事使我第一次抱母親？

師：好，看來(lái)同學(xué)們很會(huì)提問(wèn)題。請(qǐng)帶著你們的問(wèn)題自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時(shí)要思考你們的問(wèn)題，好嗎？

對(duì)學(xué)生有些零亂的問(wèn)題，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是尊重學(xué)生，使學(xué)生感到心理安全、感到心理自由，學(xué)生相互啟迪、相互激勵(lì)，產(chǎn)生了更多的問(wèn)題，誘發(fā)了更多的想法。后來(lái)明確地指出答案就在書(shū)中，引發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的激情。

2 教師必須善于對(duì)自己習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣的行為和問(wèn)題進(jìn)行重新審視和反思，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)片段：

師：初讀了課文，同學(xué)們提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，能說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：作者用吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，為什么說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全”呢？

生2：既然珍珠鳥(niǎo)是一種很怕人的鳥(niǎo)，為什么卻可以與作者越來(lái)越親近，甚至在作者的肩頭睡著了？

生3：最后一小節(jié)寫(xiě)道：“信賴，不就是能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這里“美好的境界”指的是什么？

師：?jiǎn)柕煤茫f(shuō)明同學(xué)們愛(ài)動(dòng)腦筋、會(huì)思考。今天，老師想請(qǐng)同學(xué)們用自己的智慧，讀懂這篇文章，解決這些問(wèn)題，你們有信心嗎？

開(kāi)篇就引學(xué)生入疑，在學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑，從不懂的問(wèn)題入手，揭示文章的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這種一改過(guò)去師問(wèn)生答為生問(wèn)教師點(diǎn)撥再由學(xué)生自己回答的課特別感興趣，學(xué)習(xí)十分投入。提問(wèn)本身更具有不可忽視的、獨(dú)特的教育價(jià)值，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自我意識(shí)和獨(dú)立人格的發(fā)展，滿足了學(xué)生個(gè)別化的情感關(guān)懷。

3 樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)方法，讓學(xué)生能問(wèn)

能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題是人的一種重要能力。在課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，正是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力，是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，但提問(wèn)題能力的形成不是一朝一夕之功。首先要樹(shù)立信心，允許學(xué)生有一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。同樣是30厘米寬的“路”，為什么人們敢在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上騎車而不敢在獨(dú)木橋上騎車呢？那是因?yàn)樵讵?dú)木橋上騎車的人心里感到不安全，怕出錯(cuò)后跌入萬(wàn)丈深淵。聯(lián)想到在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生不敢質(zhì)疑問(wèn)難、不敢提問(wèn)題，也是怕問(wèn)錯(cuò)了惹人笑話，或挨批評(píng)。事實(shí)證明，學(xué)生克服了怕的心理，有了提出問(wèn)題的能力，他們的思維將更加活躍，他會(huì)和老師同學(xué)們一起主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。想象一下還“石”于生、浪花朵朵的景象，如果我們把“問(wèn)”的權(quán)利和機(jī)會(huì)還給學(xué)生，學(xué)生的主體作用就會(huì)真正得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效益也會(huì)不斷提高。