小學一年級語文閱讀教學論文

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中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0296-02

涉身于教育賦心于教育，才可發(fā)現(xiàn)教育這行之樂。灌育蓓蕾，使其沐受古今之精華汲取中外之養(yǎng)分，于數(shù)年后茁壯立于天地，其樂何窮。入行便著手帶著一群可愛的精靈，探身于教育這一趣味無窮的天地。但要真正做到教之樂學之愉卻也不易。

根據(jù)《小學語文新課程標準》的理念，小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要做到培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。另外還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。其實也不外乎聽、說、讀、寫、看、感這幾方面。但針對于小學一年級學生年齡小、好動、自制力較差等特點要培養(yǎng)其多方面的能力便要從課堂內(nèi)外，生活中挖掘一些可用的有意義的資源。而教材本身就包含者無盡的資源，需要每位任課教師去探究挖掘以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ惺苋ゼ橙I養(yǎng)。

閱讀教學不論在任何一個學段都是一個重點，我個人認為小學低段也一樣，在側(cè)重識字寫字教學的同時，教師也應努力在閱讀教學中滲透一些感知性的樂趣，從低段就培養(yǎng)孩子們對于語言的熱愛之情。《新課標》中在小學低段的閱讀目標中提及要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能夠借助讀物中的圖畫閱讀；能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且樂于與人交流；能夠展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。此外還有一些知識和技能方面的目標。因此教師因特別重視閱讀教學的教授，以從小培養(yǎng)學生這種最基本和最必須的語文素養(yǎng)。

蘇教版小學語文一年級下冊安排六大單元的閱讀教學，分別從景物、童話故事，生活場景、名人史事方面滲透語文素養(yǎng)的理念。結(jié)合孩子們的特點，興趣是一切學習的源泉及動力，一定要讓孩子們主動去發(fā)現(xiàn)樂趣主動去學。

在課堂教學三步導學模式中首先和必要的便是激情導課，這個導課模式不是教師一個人的表演，而且以學生為主體的課前師生基之于課本的互動過程。結(jié)合閱讀教學就是一定要讓孩子們愿意走進去一同探究與欣賞文本的美。很多優(yōu)秀的教師之所以吸引學生，就是因為他們善于在學生意愿與文本內(nèi)容的之間搭建一座橋梁，他們只作為引路人，橋梁的另一端便是孩子們自主探索的樂園！三步導學的第二階段便是民主導學，學生是學習的主體，在閱讀中怎樣引導孩子們?nèi)セ蜃灾骰蚝献鲗W習呢？在閱讀中怎樣讓孩子們?nèi)ジ形蚺c欣賞呢？質(zhì)疑--探疑--解疑--歸疑；發(fā)現(xiàn)--感受--鼓勵--總結(jié)這是我個人總結(jié)的兩種閱讀教學的方法，前者適用于讀事明理型，后者適用于看景悟情型，或者在一些文章中這兩種方法也是可以相互參用的。例如在第八單元中有一課《司馬光》，一篇讓大人小孩都受益頗多的經(jīng)典課文。拿來給小孩子講，除了在知識和技能方面的目標要求外，在過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面還有很大的教學容量可以給老師發(fā)揮，還有很大的學習空間可以給學生自主學習。而學生是主體不妨讓他們自由一點去探索，看看他們在某一危險環(huán)境當中的自我保護意識，聽聽他們在同一危急情況下的處理方式，說說他們自己的理由。這就是質(zhì)疑--發(fā)現(xiàn)，之后老師要進行鼓勵--總結(jié)。閱讀閱讀，讓孩子們自己樂意去讀，讀出樂趣讀出知識才是主旨所在。本冊還有一些貼近生活的文章比如《奶奶的白發(fā)》、《好學的爸爸》，從生活貼入學習，在課文與生活實際中尋找契合點，讓孩子們從生活感悟中讀出奶奶的辛勞與不易；讀出爸爸的好學與上進，在文本中激發(fā)孩子們對于長輩的敬愛之情體貼之情；激發(fā)孩子們樂學向上的主動之意。在引導讀的過程中，教師可采用多種方法，比如引導換詞感悟，情景模擬對話讀，反面假設(shè)推導讀，設(shè)身處地感悟讀等等。方法永遠服務于效果，只有讓孩子們好讀，多讀，讀好，讀出感情，這節(jié)閱讀課才上的才算是大致達標。

要從閱讀教學中提高學生的語文素養(yǎng)光靠提高學生的學習興趣是遠遠不夠的。還應在平常的教學中教授一些方法。讓孩子們知道該怎樣讀書，對于低段要給出一些基本的目標，讓學生清楚自己要干什么。除了讀通讀順讀準確讀流利不錯讀漏讀讀斷句這些最基本的要求外，還應該在這些基礎(chǔ)上讀出感情！或者針對于文章讓孩子們讀出一些信息，從文字背后捕捉一些明顯的信息，這樣日復一日的提高孩子們對于語言的感受力和敏銳力。比如第四課《春到梅花山》：一到休息日，通往梅花山的大道上便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。“人流”是什么樣子的？歡樂的海洋又是怎么的局面？通過有感情的多次朗讀，應該努力引導孩子們通過字面看到畫面，通過畫面悟到情面。又比如第十五課《放小鳥》：我聽到窗外有一只小鳥在焦急的叫喚，這只小鳥同被我“關(guān)”起來的那只可愛的小鳥有什么關(guān)系？它在叫什么？它為什么叫得那么焦急？我最后為什么決定放小鳥？讀文章我們不僅要讀出字面交待的信息，還要看到人和動物和諧共處的融洽美好。又比如《司馬光》：公園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。從這句話你知道了公園里置放的一些東西，除此之外，還能感受到什么呢？老師應該善于去引導孩子們質(zhì)疑探究主動發(fā)現(xiàn)，如果沒有假山，沒有水缸還會發(fā)生什么事情。

閱讀教學是重點是難點，要想在閱讀中逐步提高學生的語文素養(yǎng)，興趣是關(guān)鍵，在學生愛上閱讀的同時引導其有目標有計劃有步驟有方法地去閱讀，這樣才能使得學生的閱讀能力和水平循序漸進，也才能培養(yǎng)和發(fā)展學生對于語言文字的感受力、欣賞力與運用力，這樣也才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。