技能競賽對高職院校班風學風建設的影響

摘要：針對高職院校大學生班風學風存在的學習缺乏積極性主動性、沉迷于游戲、功利思想嚴重、團結協作精神缺乏等問題，提出通過引導學生參加技能競賽，激發學生學習的熱情，提升學生技能水平和團結協作能力，從而促進班級凝聚力的提升和學生綜合素質的全面提高。

關鍵詞：技能競賽 班風 學風 影響

班風是班級成員在日常學習生活中共同營造的一種反應班級成員精神面貌和個性特點的集體氛圍，它對外是一個班級的形象，對內則是班級成員的一種內在的品質。學風是學生在學習過程中所體現出來的一種治學態度和治學精神。[1]班風學風作為一種無形的力量引導著班級的發展方向。班級作為高職院校開展教育和管理工作的基本單元，其班風學風的好差不僅影響著班級成員的成長與發展，而且對高職院校的生存和發展也會產生深遠的影響。

1 高職院校班風學風存在的問題

1.1 學習目標不明確，缺乏學習的積極性和主動性。一些大學生從小就將考大學作為自己的奮斗目標，他們懷揣著美好的夢想跨進了大學校門，可是入校后他們卻不知道具體要如何去實現夢想，大學生活缺乏明確具體的目標。目標的喪失使得他們就如趴在窗口的蒼蠅一樣，看著前途光明但卻找不到出路，于是他們學習失去了動力，變得迷茫，于是有的人上課遲到甚至曠課，有的人雖然人在課堂但心卻在手里的手機QQ或者游戲里。此外，一些人已經習慣了中學階段的“填鴨式”教育方式，喜歡被人管，喜歡簡單地執行老師的命令，面對大學自由的學習環境，他們沒有自我教育、自我管理、自我提高的意識，學習缺乏積極行和主動性。

1.2 沉迷于游戲，在網絡中迷失自我。當前在校高職大學生基本是90后，他們是伴隨著網絡和游戲成長的一代。大學入學前，由于中考高考的巨大壓力以及家長老師的監視，他們沒有機會過多地接觸網絡和游戲。而進入大學后，擺脫了家長和老師的跟蹤式監督，加之高職院校學生宿舍基本普及了網絡，宿舍也基本是24小時供電，于是一些自制力不強的同學便有了可乘之機，他們毫無節制地沉溺于網絡，理想抱負全被拋至九霄云外。從眾心理的影響下他們經常抱團玩游戲，一個人帶動一個宿舍，一個宿舍帶動一個班級，從而導致整個班級班風一塌糊涂。盡管他們有些人也深知沉迷于網絡的危害，但他們經不住周圍環境的誘惑管不住自己，結果荒廢了學業。

1.3 功利思想嚴重，熱衷于打工兼職，專業思想淡薄。為了體驗社會生活，增強社會適應性與自食其力的能力，一些學生在校外打工兼職，他們一般做酒店服務員、超市促銷員或發放傳單等技術含量較低的活兒，打工兼職使得高職學生綜合素質得到一定的發展，可是一些學生卻沒有分清打工兼職與學習的主次關系，他們打著“鍛煉能力”的旗號一門心思想著如何賺錢，勞動付出所獲得的即時經濟報酬也讓他們開始懷疑靜心學習專業知識的意義，于是有的人棄學業不顧，甚至曠課去兼職。殊不知服務員、促銷員等崗位并不是他們的長久發展之計，專業知識的積累與技能的提升也許今后能給他們帶來更多的經濟利益。

1.4 集體意識淡化，缺乏團結協作精神。大學課程遠沒有中學數量多，各班也沒有固定的授課教室，高職大學生這種“有課就去教室，沒課就宅宿舍”的現象讓班級同學交流的機會減少，他們往往以宿舍為單位活動，缺乏班級歸屬感與集體榮譽感。90后大學生大多是獨生子女，強烈的自我意識往往使他們容易以自我為中心，不懂得與別人團結合作。在如今社會分工越來越細的就業環境下，許多工作的完成往往需要多個部門多名成員齊心協力的合作，很多用人單位已將團結協作能力作為招聘的一項重要考核指標，因此單純以個人力量參與社會競爭已顯得不合時宜，大學生這種集體意識淡化、團結協作精神的缺乏的現象必將為成為他們今后就業的攔路虎。

2 技能競賽對班風學風建設的影響

近年來，為了順應高職院校人才培養目標，國家相關部門和各高職院校均如火如荼地開展了各級各類旨在培養學生綜合素質的技能競賽。以汽車專業學生為例，既有針對專業基礎技能的英語競賽、數學競賽、職業生涯規劃大賽、創業計劃大賽等，也有針對專業技能的各種職業技能大賽，如汽車營銷技能大賽、汽車運用與維修技能大賽、汽車售后服務技能大賽等。這些比賽有校級、省級、國家級的，層次覆蓋全面。每個比賽都有一個主題，每個主題都從不同的角度對大學生提出了不同的能力要求。因此參加技能競賽必然能讓大學生從不同的角度得到提升，學生的積極上進必然會給班級營造一種良好的氛圍，班風學風自然會得到促進。

2.1 有助于激發學生學習的熱情，增強學習的積極主動性與創造性。經常開展技能競賽能讓學生每個學習階段都有具體的需要完成的任務，他們的大學生活變得忙碌而充實，不再空虛迷茫。90后大學生好奇心強，他們有探究問題的勇氣和信心，問題的解決能給他們帶來成功的喜悅，并會產生一股強大的正能量，激發他們求知的欲望。如果這種正能量能反復出現，他們學習的熱情必然高漲并會逐漸轉化為一種內在的求學動力與精神。通過技能競賽這種“老師在做中教，學生在做中學”的指導方式，學生由最初的老師提出問題、學生被動完成任務轉變為學生主動提出問題、分析問題并解決問題。這樣，在磨練中學生主觀能動性得到充分發揮，學習積極主動性大大增強，專業技能得到強化，創造力也得到激發。[2]在賽前準備階段不斷克服困難的過程中，他們還會發現自身理論基礎存在的不足，認識到課程學習的重要性，從而端正學習態度，保證課堂學習效率。

2.2 有助于因材施教，提升學生技能水平，增強就業能力和社會競爭力。技能競賽種類繁多，班主任老師可以根據學生的個性以及專業特點，引導學生各施其才，參與適合的比賽或者是擔當團隊合適的角色，通過因勢利導的方法發揮學生的特長，發展他們的興趣，不斷提升學生的綜合素質。每個技能競賽的開展都是緊扣高職院校人才培養目標，結合企業、社會對人才的要求實施的，賽前對學生技能的反復強化訓練能讓學生的技能水平得到迅速提升，增強他們今后的就業能力。賽中的技能展示能讓學生了解到自己與同齡人的差距以及自己與企業能力要求的差距，便于學生日后查漏補缺，提高自我，從而增強社會競爭力。

2.3 有助于增強團結協作能力，提高班級凝聚力。在當前日趨團隊化競爭的社會背景下，個人力量只有融入團隊才能發揮更大的作用，因此加強對大學生團隊協作能力的培養顯得尤為重要。為了順應這一社會形勢，技能競賽主辦方往往會設置團隊參賽項目。為了完成團隊比賽，團隊成員就要心往一處想勁兒往一處使，自覺履行各自的職責，在各自的崗位上完成自己的任務。團隊成員有意識的分工合作、相互交流、相互學習，潛移默化中會讓他們的團結協作精神得到增強，為今后的順利就業奠定良好的基礎。[3]對班級而言，每個團隊的積極向上能讓班級成員感受到自己是生活在一個團結友愛的大家庭里，他們會更加熱愛這一集體，班級凝聚力在活動中得到提升。

2.4 有助于促進學生綜合素質的全面提高。每個技能競賽雖然只圍繞一個主題，但其對大學生的考驗卻不僅僅局限于某一方面的技能。每個競賽項目的完成必定伴隨著項目的策劃設計、賽前的強化訓練、比賽現場的技能展示以及賽后的總結四個環節，每個環節都從不同的方面對學生進行考驗。項目的策劃設計能培養學生良好的文字表達能力和計算機應用競賽能全方位多角度地對大學生進行培養，是大學生綜合素質全面提高的一種有效途徑。

3 結語

班風學風建設是一項系統工程，需要班主任的積極引導和班級成員的全力配合。技能競賽作為高職院校開展教育教學工作的一個載體，只要做到廣泛宣傳、精心組織、積極備戰定能成為促進班風學風建設、提升大學生綜合素質的有效平臺。

參考文獻：

[1]丁乾.高校學風建設存在的問題及探析[J].現代營銷，2012（08）.

[2]楊冬旭，石虹.以職業技能競賽促進學生職業能力提升——基于建構主義視角.產業與科技論壇，2011（24）.

[3]趙欽.積極參與職業技能競賽.提升學生就業創新能力[J].太原大學學報，2012（01）.