淺談專兼雙師教學的實踐與發展

摘要：教師是教學的實踐者，是人才培養的核心和關鍵，教師質量是教學質量的重要保障。近年來，教育部提出了雙師型、雙師結構、雙師素質等教師隊伍建設的要求。浙江廣廈建設職業技術學院基于學院實際，踐行了“專兼雙師教學”，以致力于不斷提高學院教師隊伍的能力和素質。本文將以此為例，淺談專兼雙師教學的實踐及發展。

關鍵詞：雙師 兼職教師 專兼雙師教學

0 引言

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）明確提出要“注重教師隊伍的雙師結構”，“加強專兼結合的專業教學團隊建設”。2012年中國高等職業教育人才培養質量年度報告中提到“高等職業學校專任教師和來自生產一線的兼職教師結合在一起，有效提高了實踐教學的質量”，“2010年兼職教師承擔了14.5%的授課任務，且實踐課比重占83.6%”。浙江廣廈建設職業技術學院（以下簡稱廣廈學院）自建院以來，出臺了一系列政策，從專任教師的下企業鍛煉，兼職教師的聘用，雙師教師的認定，再到專兼雙師教學的探索與實踐，不斷致力于學院教師教學團隊建設，深入開展課程整合與教學改革。

1 專兼雙師教學的內涵

1.1 專兼雙師教學的定義 專兼雙師教學，顧名思義就是指專任教師（校內）和兼職教師（校外）共同承擔教學。這里的“雙師”，即是指從事專業課教學的專任教師和來自企業一線的能工巧匠的兼職教師。

1.2 專兼雙師教學的特點 從專兼雙師教學的定義上可以看出，其具備了三個特點：一是，雙師，即校內專任教師和校外兼職教師，且是一對一的結對；二是，形成的具備“雙師素質”教學團隊；三是，專業教師和兼職教師共同承擔教學任務。

2 專兼雙師教學的實踐

近些年，地處金華東陽縣級市的廣廈學院，在人才培養模式、教學改革、專業建設與課程建設方面探索了一條符合該院實際的富有特色的育人模式。該院提出了“課程整合化、教學模塊化、教師師傅化、學生工人化、考核駕證化”的“五化教學”模式。從2010年下半年開始該院實行的“專兼雙師教學”，成為深入開展學院“五化教學”改革的重要措施之一。筆者將從以下幾個方面來談談廣廈學院在“專兼雙師教學”上的探索與實踐。

2.1 專兼雙師教學的實施范圍 該院明確提出：每個專業至少1-2門核心課程，一般專業至少1門核心課程，省級和院級特色專業至少2門核心課程，開展“專兼雙師教學”。經過幾個學期的實行，其實施范圍不斷擴大。以該院工程造價專業為例，近一個學期，實行“專兼雙師教學”的專業課程共有8門，其中4門為核心課程，參與的兼職教師共有10人，完成476課時。

2.2 專兼雙師教學的實施形式 該院從企業兼職教師角度出發，充分考慮企業人員的工作時間和工作特性，在實施形式上，不搞一刀切，實施形式多樣化，有講座、實踐指導、畢業答辯、課堂教學、競賽指導等。多樣化的實施形式，一方面能讓企業人員有選擇的余地，另一方面也能讓企業人員充分參與專業和課程的不同環節。同樣以該院的工程造價專業為例，近一個學期，兼職教師課堂教學課時約占兼職教師授課總課時的71%，實踐指導課時約占25%，講座課時約占4%。

2.3 專兼雙師教學的實施效果 通過兩年多的實施，該院在“專兼雙師教學”上取得了一定的成效，可以歸納為以下三個方面。

2.3.1 提高了專任教師的職業能力 校內專任教師普遍認為，企業教師雖然在教學能力可能不足，但是在專業能力方面實戰性強。以就業為導向的人才培養模式，決定了在專業課程改革與設置中必須要考慮到學生未來就業崗位的能力及素質要求，而在這些方面往往是企業兼職教師更具有發言權，因此不少專任教師認為，在與兼職教師的溝通中，在與兼職教師共同承擔的教學任務中，能夠提高自身的專業能力。

2.3.2 提高了兼職教師的教學能力 校外兼職教師由于參與了課程教學、實踐指導等，不僅體驗了新工作方式，更是加強了對學校及教學的了解。通過與專任教師在教學上的共同探討，在教學能力方面水平得到了很大提高。而且因為實際參與過教學，更能發現和挖掘企業需要的專業人才，為企業人才引進儲備一些資源。

2.3.3 保證了學生實踐教學的效果 通過“專兼雙師教學”，該院學生普遍認為，來自企業兼職教師的講座極具個性，使他們對社會、對未來崗位、對工作都有了更清晰的認識，兼職教師在課堂教學、實踐指導方面更能引用實際工作案例，提高他們學習積極性。

2.4 專兼雙師教學的局限 盡管該院的“專兼雙師教學”起到了良好的教學效果，但同時也存在一定的局限。主要有以下幾點：①兼職教師聘請困難。經實踐，對于高職院校而言，特別是民辦高職學校，專業在聘請兼職教師時仍存在諸多困難。其影響最大的兩個因素是時間和薪酬。通常情況下，企業和學校擁有同樣的雙休日，很多企業一線的技術人員無法利用上班時間給予學校教學上的保障。能有一定充裕時間給學校提供教學的就只能是一些企業中的中層，而這一人群往往以管理人員為主，學校開設的技能性較強的課和他們本身從事的崗位有一定差距。同時，身居管理要職的這一人群，其本身工資薪酬已經不低，對于學校提供的教學薪酬實在很難吸引他們的目光。②兼職教師教學能力不足。無論是來自企業一線的技術人員還是管理人員，其教學能力相對于學校的專任教師明顯薄弱。而教學能力的好壞直接影響著教學效果。另一方面，學生習慣于專任教師的教學風格后，對忽然而至的兼職教師教學需要一定的適應時間。而目前，兼職教師授課課時比重相對不是很大，學生總是覺得是在不斷適應中，因此，教學效果不免要打折扣。③專任教師教學工作量難以衡量。隨著學院地不斷發展，參與“專兼雙師教學”的專任教師越來越多，但其在“專兼雙師教學”過程中的工作量卻難以衡量。由于兼職教師教學能力薄弱，沒有熟悉學校教學的各個環節，專任教師往往成為兼職教師授課中的助手，許多教學資料需要專任教師來整理完成，這勢必增加教師工作量。難以量化的工作量，在績效考核的制度和以實績論成果的情境下，一定程度上導致專任教師參與“專兼雙師教學”的積極性下降。

3 專兼雙師教學的發展

2012年浙江省教育廳起草了《加強高等職業院校“雙師型”教師隊伍建設的若干意見》（征求意見稿）。《意見》中明確提出，“到2015年，兼職教師授課占總課時的比重提高到20%以上”，“占專業課比例逐步提高到40% ”。可以看出，廣廈學院實行的“專兼雙師教學”具有一定的發展意義。鑒于其“專兼雙師教學”的實踐，筆者認為今后“專兼雙師教學”的發展應立足于幾點：

3.1 自上而下，擴大合作層面 廣廈學院“專兼雙師教學”自實施以來，主要是自下而上式的，即以一線教師和一線企業人員的私下交流達成的合作為主。從長遠來看，應該積極開拓自上而下的合作，即學校和企業達成公共的合作，提高合作的嚴肅性、規范性和可持續性。如此才更有利于尋找到校企雙方的利益共同點，對學校而言才能擁有更多的更穩定的兼職教師資源。

3.2 建立兼職教師培養機制 該院現有的針對兼職教師的規章制度僅限于對兼職教師的管理，對兼職教師的培養機制問題沒有進行深入研究。如果說引進企業人員成為專任教師，是培養雙師型教師隊伍的一種捷徑。那么讓兼職教師逐步享有和專任教師一樣的培養機制，提高兼職教師的教學素養和能力，也應該成為學校的教師隊伍建設的重要內容。在培養機制建立中，可以結合新老師培養的內容，讓兼職教師在試講、高職理念學習、導師制、教師資格證考試、職稱評審等各個方面逐步享有與專任教師一樣的培養權力。

3.3 健全專任教師下企業鍛煉制 完善和健全該院的教師下企業鍛煉制，規定每位專任教師必須在兩年內達到一定的下企業時間，并將此納入教師工作量考核，作為續聘的重要條件之一。同時，應根據學院和教師實際，開放教師下企業鍛煉的一些條件限制。比如時間上，可以允許教師在教學時間段，也可以在寒暑假期，在工作薪酬上，只要不占用教學時間，影響教學效果，可以允許教師獲取兼職費用。

4 結語

“專兼雙師教學”的探索與實踐是校企合作的進一步深化，其深入課堂教學層面的實踐將會成為校企合作方式的又一例證。筆者相信，廣廈學院的“專兼雙師教學”對其他同類院校在校企合作模式下的教師隊伍建設必然具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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[2]許華春.十年崛起[M].北京：中國文聯出版社，2011.11（148）.

[3]于華梅.高等職業教育“雙師型”教師校本培訓研究[D].蘭州大學，2007.

作者簡介：趙旭娟（1982－），女，浙江東陽人，浙江廣廈建設職業技術學院，講師，學士，研究方向為教育技術、職業教育管理；方倩（1983-），女，浙江金華人，浙江廣廈建設職業技術學院，講師，學士，研究方向為會計電算化、職業教育。