工學結合模式下高職機械工程類專業課程教學的改革探究

摘要：在高職機械工程類專業實施工學結合教學模式過程中，我們在總結了以往教學中存在的問題基礎上，進行了以加工過程為導向，構建培養學生綜合素質和職業能力為主線的專業課程體系、探索了“實訓基地與課堂一體化”的教學方式和采用了情景和項目等新的教學方法，收到一定成效。

關鍵詞：高職機械工程類專業 工學結合 課程教學改革 探究

1 改革高職機械工程類專業的教學方式，推行以就業為導向的工學結合模式

教育部關于全面提高高職教育教學質量的若干意見“（教高【2006】16號）文件中提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，改革人才培養模式。高職的培養目標是培養高素質應用性、復合型人才。這一目標，決定了高職機械工程類專業教學過程中的各個教學環節應有的鮮明的特色，也就是要以就業為導向，要突出工學結合的特點。我院堅持“舉校企合作大旗，走工學結合道路”，堅持以就業為導向，大力推進工學結合的人才培養模式，這其中要改革以往的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統人才培養模式。

2 以往高職機械工程類課程教學中所存在的問題

以往高職機械工程類課程教學中，其教學內容，課程設置，授課方法等沿襲了“老三段”的教學方式，所存在的主要問題：

2.1 在課堂上，以教師為中心，教師機械的恪守教學大綱，照著書本滿堂灌，學生機械的被動聽，完成教師布置的作業。教師和學生很難互動，學生的學習積極性不太高，不能充分發揮學生的潛力。

2.2 在實踐方面，實踐教學學時遠遠少于理論教學，而且大多數教師是出了校門進校門，實踐能力差，校方在實訓方面投資少。多數高職院校處于實訓場地和設備不足，實訓學時不足，實訓指導教師不足的“三不足”現像。

其后果是：出了校門的高職學生，由于其職業素質和職業能力不能滿足社會和企業的需要，所以高職學生的就業率不高。

3 以就業為導向，創建工學結合的職業教育多元化模式

3.1 以加工過程為導向，構建培養學生綜合素質和職業能力為主線的專業課程體系 高職院校重在貫徹培養高素質技能型人才目標要求，以綜合素質和技能技術應用能力的培養為主線，在理論方面強調以實用為目的，以“必須夠用”為度，在專業方面突出針對性、應用性，專業課程建設按基地流程和職業崗位要求進行，根據生產的“加工過程”確定“崗位能力目標”，以學習者為中心，以能力培養為核心，構建以培養學生的職業能力養成為重點的專業課程體系，構建以培養技術應用能力為導向的現代教學模式，充分體現高職教育的特色，向技術型、綜合性的高職院校發展。（以機制專業為例）

①一般零件加工過程：

②操作者應具有的能力：

a：識讀圖樣及CAD能力

b：普通機械加工設備，數控加工設備操作和維護能力

c：刀刃具選用和使用能力

d：數控編程和CAM能力

e：零件檢測能力

③滿足上述能力所需開設的專業課程體系：

3.2 不斷探索“實訓基地與課堂一體化”的教學方法 《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（【2006】16號文件）中明確指出：“要重視學生校內實習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點一體化。”我院在2008年與大連固特異公司簽訂緊密型實訓基地合作辦學的協議，在教學過程中，教師上午在實訓基地參照固特異公司的生產設備，產品工藝流程的現場講解機械加工工藝，液壓與傳動，電氣控制等門課程，下午學生結合教師講的內容，在仿照企業的設備上模擬實訓。實踐證明，這種“教、學、做”一體化的教學模式，拉近了理論教學和生產實踐的距離，既提高了教師的生產實踐能力和教學水平，又進一步培養了學生的生產能力，獨立思考和解決生產實際問題能力。另如數控實訓教師，根據實訓中心給某企業加工機井蓋等零件的機會，結合該零件在加工過程中所用到金屬材料，零件加工工藝，公差與配合等課程的專業知識并加講解，這樣使學生在實訓中又學到了理論知識，真正做到教師在做中教，學生在做中學。

3.3 積極采用新的教學方式，努力使學生學到與企業產品相關的知識 傳統的教學方法是以教師的活動為中心來進行，一切圍繞教師轉，教學過程中以知識教授為主，缺少行為引導和能力訓練，主要表現為：以傳統知識為主線，以知識為中心，以教師為主體，教學內容緊緊圍繞教材，教師講學生聽。目前，我院為了培養高素質，高技能型人才，按照國家職業標準要求，創新性人才培養模式，采用一些新穎而實用的教學方式（如情景教學法，項目教學等來達到培養新一代社會所需的高素質，高技能型人才的需要。《典型零件數控加工工藝實施》的教師把整門課程設置六個教學情景，用情景教學法來組織教學，《機械制圖》的教師采用項目教學法來編寫教材，把過去傳統的《機械制圖》課程體系設置了七個項目，如將“物體表達法”項目設置為畫機械上常用“閥體零件圖”，這就讓學生在沒學習專業課之前就了機械中的零件。

4 小結

高職教育的培養目標是培養高素質，技能型人才，而在此目標下，高職的教學模式改革，新教學模式下的課程教學，是長期而艱巨的。由于每門課程的知識點多，面又廣，又與其他課程緊密相連，所以，我們須在教學改革中不斷探索、總結，并加以完善。

參考文獻：

[1]孫麗娜.高職教育實踐課程教學改革初探[J].遼寧高職教育，2012（1）83.84.

[2]賴曉華.工學結合模式下的高職課程教學改革初探[J].中國職業技術教育（教學），2012（5）75.76.77.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京清華大學出版社，2007.

基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規劃2011年度一般課題，項目課題題目：《高職機械工程類專業“工學結合”教學模式研究與實踐》的支撐論文（立項課題號：JG11EB022）。

作者簡介：魏文杲（1953-），男，遼寧大連人，教授，研究方向：機械設計與制造。