提高會計實訓教學效果的探究

摘要：探究式課堂教學是與新時期職業教育教學改革的要求相一致的，它的基本特征就是進行探究，讓課堂教學充滿活力，保障良好的教學效果，改變傳統的以“自我中心”的教學模式，通過這種探究式教學，讓師生都能夠不斷地進步。

關鍵詞：會計實訓 教學改革 探究式教學模式

在整個教育步入信息化時代的今天，會計教學改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現代化進程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對高職會計專業教學改革的實際需要，采用探究式教學可被認為是課堂教學改革的理想選擇。

財務會計實訓是電算化會計專業實踐性教學的重要組成部分，此課程突出專業學生培養方案的目標，重視培養學生獨立思考問題、獨立分析經濟業務、解決問題的能力，是會計實踐性教學的一個飛躍。

課程要求是根據初級會計實務案例資料，使學生熟練建立會計賬簿，填制和審核會計憑證，登記賬簿，月末對賬、結賬，編制會計報表的會計技能。并通過本課程企業會計實務設計的業務類型、會計核算崗位的實訓，使學生對財務會計理論在會計實踐中的運用，有更進一步的認識和了解。同時檢測學生對所學財務會計專業理論知識的運用和實務操作能力。

會計實踐教學已得到學生和社會的一致認可，已成為高職會計專業教學的重要環節。如何將這一教學改革成果得到提高和發展。應在教學中對“財務會計實訓”課的教學理念、教學模式和教學方法上作較大的改進。要在傳統教學方法的采用基礎上主要采用以探究為主的課堂教學模式。

探究式課堂教學指的是在教師的啟發和引導下，參照學生比較了解的會計知識和生活實際，再結合具體的經濟案例，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，采取多種形式來解決他們可能面臨的各種問題，然后將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，這樣能夠讓學生進行充分的表達、質疑，然后進行深入的探究和討論。探究式課堂教學的優點在于能夠讓學生充分發揮他們的聰明才智，培養他們的創造性思維。教師的任務主要就是為學生創造良好的探究情境，保障探究能夠順利地進行，同時要進行較深入的探究；調動學生的積極性，讓學生能夠積極主動的去獲取知識，發揮他們的最大潛力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；探究式課堂教學的主人是學生，學生根據教師提出的各項要求，進行深入的思考探究，掌握探究的方法，制定明確的探究目標，總結探究的結果。所以，探究式課堂教學需要教師和學生的共同參與，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

1 在課程內容的設計上

1.1 探究式課堂教學主要實訓模塊以實際工作過程為導向，按照會計的八個主要崗位的核算進行模擬實訓。會計實務實訓中會計實驗室模擬實際企業財務部機構設置。按照企業財務核算業務要求及會計稽核要求，設有出納核算崗位、資金核算，存貨核算、固定資產、職工薪酬、銷售核算、往來核算、總賬報表九個核算崗位等。會計實驗室還備有企業會計處理所必須的規范文件資料。如《會計法》、《企業會計制度》等國家規范文件；公司章程、企業內部會計制度等內部控制文件。

1.2 在基礎會計實訓的基礎上，教學中根據會計實驗的目的相應準備所需實驗用記賬憑證、會計賬簿、會計報表等會計核算記錄資料。組織學生對財務會計的理論進行演練，鞏固提高學生處理經濟業務的能力，為綜合實訓奠定扎實的基礎。

2 在課堂教學的方法和手段上

會計專業的學生一直學的是理論知識，在腦海中總是想這些知識怎樣能運用到以后的工作中去？以后到公司去究竟該怎么做賬？那些賬究竟是怎么做出來的？等到開始實訓時具體接觸怎樣做賬時才感覺到原來不是憑空想象那簡單，需要的是學生的具備扎實的理論知識和較強的動手能力！在初級會計的基礎上做賬務處理，但學生對于每一會計崗位的職責，具體業務所給出的憑證學生還是比較陌生的，因此會計實訓課程重在指導學生動手去做，把企業的業務能夠熟練準確地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。因此教學中采用探究教學法分步進行。

2.1 激趣引題、自主探究。激趣引題是指教師的課堂導入，自主探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師在很短的時間內將學生的情緒調動起來，保證他們能夠注意力集中，這樣一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，打動學生的心靈，首先制造一個良好的課堂氣氛。在教師簡短的導入的基礎上，學生可以更順利的進行自主探究。教學中可按基于會計工作過程下的行動導向的教學模式，明確每一崗位的職責后、在月份初的時候建好了賬，小組之間相互討論分析給出的經濟業務、按照八個崗位的核算工作做月份的業務，為學生自主探究提供每單元不少于20分鐘的時間，讓學生在熟悉中感知，在熟悉中感悟，在熟悉業務中接受實訓的任務。對其賬務處理的方法，要求每組學生達成一致，然后派同學代表上臺交流講解，在加上老師的評論與分析，使學生整個團體形成互動，在對會計分錄達成一致的基礎上編制記賬憑證，使學生學有所思，思有所疑，疑有所問。使學生在弄懂每筆業務的基礎上快樂學習，快樂提升，這樣使學生在自主探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給實訓學習探究增添無限的樂趣和動力。

2.2 課堂教學破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”。多年之前，我們就已經提出了尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現主體發展教育的目標，但是，在實際的課堂上，總是老師講的興致勃勃，學生聽得昏昏欲睡；教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行；教師不停地提出問題，學生不能緊跟老師的步伐，這說明學生還是在被動的接受老師傳授的東西，而不是積極主動地去學習，他們實際上并沒有處在主體地位上。之所以會出現這樣的現象，一個很重要的原因就是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統的惰性，而教學改革沒有首先改變教師自己本身。因為實踐探究給教師提供了學習別人和對比自己的機會，所以教師要想更好的改變自己，最重要的是從實踐探究中去改變，這樣讓他們能夠更好的認識自己，也更好地認識學生。教學實踐探究還證明，教師主要是在實踐探究中學習，學習別人的經驗，總結自己的經驗。能在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高，讓教師都能夠在自己的崗位上做出貢獻。在教學中組織學生按學號上臺講解這種教學模式很有效，學生對經濟業務的處理，充分發表意見可鍛煉學生的表達能力。使他們敢于上臺展示大學生的風采。課堂上臺上的同學講解題目，臺下同學互相討論，這樣讓同學們全都互動起來，讓每位同學都弄清楚每個業務，最后全都達成共識，做出了最好的效果。

2.3 解疑導撥合作探究。學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，在實訓中針對下旬業務，月末業務的繁瑣，難度較大的特點，給學生一定的時間，簡要表述各自探究中的難點，面對學生的疑問，先讓學生思考一下，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。可以讓同桌學生相互啟發和研討，共同來解決相關疑難問題，讓他們充分發揮各自的學探優勢，然后再組成四人小組進行探討；我們要注意，這種小組合作要讓學生各自發表見解，集中解決難點，抓住中心問題或關鍵性問題展開探究，通過合作探究讓學生能夠更清楚他們所學的概念或理論，讓她們可以實現思維互補，讓她們的思路更開闊，分析問題更透徹；不要出現教師牽著學生鼻子走的現象，要讓學生之間進行充分的對話、答辯、爭論，教師可以在適當的時候進行適當的點撥。通過合作探究，可以增進學生之間的情感，形成一種民主和諧的氛圍，培養他們更好的進行團結協作，養成良好個性品質。

2.4 明理強化實踐探究。這一步不僅可以檢驗探究效果，而且能夠鞏固探究成績，通過這一步可以讓學生學會方法。首先，教師要簡要歸納、概括討論要點，結合教材要求和學生合作探究情況，告訴學生他們需要掌握的方法、概念、道理等，簡短、扼要的幾句話，清楚地交代給學生要完成的任務。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。比如在登記賬簿的時候強調要根據正確無誤的記賬憑證登賬，要求學生先探究熟悉賬簿的特點，再訓練學生的耐心與耐力，讓學生體會在登賬過程中的心得，體會做一個會計人員應該具備的本質與涵蘊。使學生鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程。總之，我們可以通過多種形式的實踐探究開發學生創新思維，幫助學生增長知識，發揮他們的聰明才智。

2.5 激勵評價引深探究。這一階段引導著探究式課堂教學活動繼往開來，引導學生牢記探究的方法，從而更好的進行自主探究，提高對學習探究的積極性。這一階段首先要對學生的積極參與探究給予肯定，對之前的探究進行總結，這樣就能夠讓學生更好的解決類似或相關問題。教師要做的是，擴展教學的空間，充分利用課堂之外的時間，引導學生到圖書館、閱覽室主動學習相關的知識，引導他們到社會中去進行探究，讓學生有更多的機會去讀書、動腦、動手、實踐和探究。

從根本上來講，學生的具體參與情況最終決定了探究式課堂教學的實效，而且只有學生主動參與教學，才可以更好的保障課堂教學更加靈活、活躍。在進行課堂教學時，教師不應該將學生的思維束縛的太緊，不要給學生設框框，不要強行要求學生按照教師預先設計好的去運行，而是讓學生自己嘗試著去探究，讓學生處于一個主動的地位，在整個教學過程中，學生是主導，讓他們自己去完成學習任務，教師只是輔助的作用，從而使探究式課堂教學達到最佳的效果。

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