淺淡基于工作過程導向高職課程設計與開發

摘要：高職課程的改革與建設是人才培養的靈魂，是提高高等職業教育的教學質量的出發點和落腳點。本文希望通過對基于工作過程導向的高職課程設計與開發模式的分析，給正在和將要進行基于工作過程導向課程設計與開發的高職教師提供可參考的課改模式。

關鍵詞：工作過程 高職課程 設計開發

隨著我國高職教育改革不斷地深入推進，高職教育正在煥發神采。高端人才培養模式也正由傳統封閉的學校教育轉向現代開放的校企合作辦學，工學結合已成為高職教育人才培養模式改革的重要切入點。但是要實現這一培養模式，課程改革是關鍵。高職教育與普通高等教育的類別特征、與中職教育的層次區別，也集中反映在其課程體系與課程內容中。正如姜大源先生所說，我們可以沒有教材，甚至沒有專業，但絕對不能沒有課程，所以課程始終都是高等職業教育和教學改革的核心內容。

目前，中國高職教育課程模式不斷創新，以產業、行業、職業為基礎，以真實的工作任務或產品為載體來對課程進行整體設計，并將行業、企業技術標準與通用的職業資格標準引進課程，初步形成了基于工作過程導向的高職教育課程體系。

1 基于工作過程導向課程開發的基本步驟

首先崗位（群）分析→職業資格研究→專業定位→工作過程分析（行動領域）→典型工作任務分析→學習領域（課程開發）→學習情境設計→教學組織設計，如圖1.1所示：

作為職業院校課程開發人員，主要完成以下幾個任務，一是行動領域的設計與開發，二是學習領域的設計與開發，三是學習情境的設計與開發，四是行動導向教學模式的實施。

2 基于工作過程導向的課程設計與開發模式

2.1 行動領域的設計與開發

行動領域的開發以工作過程系統化為開發的主導思想，以專業定位→職業崗位群→職責→任務→工作流程的分析為依據。經過專業定位與崗位群論證，工作崗位調研，典型工作任務分析，歸納行動領域等步驟最終確定具體崗位或職業的典型工作任務并形成行動領域，具體開發模式如圖2.1：

2.2 學習領域的設計與開發

學習領域開發的基本思路是：通過與本專業教育職業相關的職業行動體系中的全部職業“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。具體開發模式如圖2.2：

2.3 學習情境的設計與開發

學習情境是工作過程導向的課程教學，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成小型的主題學習單元。具體開發模式如圖2.3：

2.4 行動導向教學模式的實施

在教學的具體實施中，根據開發的“學習領域”和構建的“學習情境”，只有采用行動導向的教學才能夠達到最佳效果，行動導向教學實施如圖2.4：

3 總結

高等職業教育的課程體系正在不斷的創新改革，并已取得了前所未有的成就，占據了中國高等教育的半壁江山，而課程的改革與建設是人才培養的靈魂，是提高高等職業教育的教學質量的出發點和落腳點。本文希望給正在和將要進行基于工作過程導向課程設計與開發的高職教師提供可參考的課改模式，希望更多的第一線的教師們能夠參與到高職課程開發的大潮中來。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施.清華大學出版社，2009.

[2]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐，2008.

[3]李學鋒.基于工過程導向開發高職課程的“3343”模式，2008.

課題編號：GG0086。

課題名稱：基于工作過程導向的課程開發案例研究。

課題類別：黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題。