高職院校五年制學前教育專業(yè)地理教學現(xiàn)狀初探

摘要：國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的頒布，為我國現(xiàn)階段學前教育提供了更大的發(fā)展空間，我國迫切需要盡快地培養(yǎng)出一大批高素質的幼兒教師，來適應社會發(fā)展的需求。地理課是學前教育專業(yè)的必修課程之一，對于學前教育專業(yè)的學生而言，地理教育也是推進全面素質教育的重要環(huán)節(jié)。但由于學校及學生本人對地理教學認識上的偏差，使得學前教育專業(yè)地理教學存在著這樣那樣的問題，以下就是筆者針對地理教學現(xiàn)狀進行的思考與分析。

關鍵詞：高職 學前教育專業(yè) 地理教學 學習 現(xiàn)狀分析

1 當前五年制學前教育專業(yè)地理教學存在的問題

1.1 部分學校對地理學科重視程度不夠 雖然地理課是學前教育專業(yè)文化必修課之一，學校也會根據(jù)大綱要求開設地理課程，但在學校和學生心中普遍把音樂、舞蹈、美術作為主攻專業(yè)課，文化課也只注重教育心理學和語文等文化課，像地理、歷史、生物、物理、化學等文化課普遍不被重視，絕大多數(shù)學校沒有地理教研組，更談不上教研活動和公開課了，各種教學評比都和地理老師無緣，到了期中期末考試基本上以考查科目定位，給師生造成地理學科不重要的錯覺。

1.2 學前地理教材知識體系與五年制學前生的知識需求不匹配 目前五年制學前教育專業(yè)的學生所用的地理教材，基本上沿用現(xiàn)行普通高中地理必修教材知識體系，包括自然地理和人文地理部分，相對于五年制學前生來說，這樣的教材體系存在著理論性強、概念多、知識容量大、難度高、與學生實際聯(lián)系不緊密、學前地理課課時不夠等一系列問題。學前專業(yè)的學生今后的職業(yè)性質就是幼兒教學，然而現(xiàn)行的教材編寫并未體現(xiàn)出學科教育與幼兒科學教育的有機銜接。

1.3 學前地理課教學沒有體現(xiàn)出學前專業(yè)學生的職業(yè)特色 五年制學前生是未來的幼兒教師，但是由于受目前學前專業(yè)所用的地理教材知識體系的影響，現(xiàn)行學前專業(yè)地理課教學主要是地理知識傳授與地理技能的培養(yǎng)，而沒有將學前地理學科教育與學前教育學、幼兒教育學相結合，從而使學前地理課教學沒有突出學前教育專業(yè)學生的職業(yè)教育，不能體現(xiàn)出學前專業(yè)地理教學特色。

1.4 教學目標設立不合理不明確 有些教師在設計教學目標時，往往只強調專業(yè)知識，其實對于學前教育專業(yè)的學生來說，更為重要的應該是專業(yè)技能和授課技能的培養(yǎng)與發(fā)展，也就是說，我們不但要讓學生掌握一定的地理知識，更重要的是要讓學生將知識內化成一種對待自然對待環(huán)境的地理態(tài)度，并能夠條理清楚的表達出來，從而為今后的幼兒園教學工作做好充分的準備。

沒有目標的學習是盲目的學習，沒有對口的學習是消極的學習，沒有興趣的學習是被動的學習，因此學生厭學，地理教學效果不理想是必然的結果。

2 學生學習現(xiàn)狀淺析

2.1 初中起點五年制學前生地理基礎薄弱 由于五年制學前生是初中畢業(yè)起點的，地方高職院校的生源大多數(shù)又是來自于本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，這些學校受到師資、升學等種種因素影響，地理基礎知識普遍較為薄弱。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的畢業(yè)生甚至在初中階段從未上過地理課，只是在中考的前夕老師給出一些復習資料要學生強行記住，這樣原本在初中階段必備的地理基礎知識和基本技能，未能很好地掌握，導致他們進入學校后，學習地理知識很吃力，不感興趣。

2.2 整體文化水平偏低 時下，高職類學校招生進來的學生大多都是錄取不到重點高中甚至是普通高中的，被大家認為考大學無望的這類學生。本地中考成績總分730分，但進入我校就讀學前教育專業(yè)的學生大多進校分數(shù)200—400分之間，這些學生在學習上的表現(xiàn)和他們平日里的天真、可愛、活潑反差很大，一涉及到學習上的問題，就表現(xiàn)出遲鈍、呆滯，理解能力、思維能力都相對較差，課堂氣氛要么死氣沉沉，要么鬧鬧哄哄，這與他們文化基礎較差有很大的關系。

2.3 自律性差 在學前教育專業(yè)的課堂上，學生除了學習困難外，還有一個很大的特點，就是紀律差，俗話說，三個女人一臺戲，這里是一群女生唧咋咋，一班五六十個人中，認真聽講，跟著老師的思維轉的不到全班的20%，其他學生要么在下面竊竊私語，要么玩手機、要么睡大覺，任憑老師怎么提醒、怎么強調紀律，都是幾分鐘過后依然如故。私下里找她們談，有的說她們在初中就是這樣的，所以才選擇進入職業(yè)院校讀幼師，還有的說小的時候爸爸媽媽就外出打工，從小就沒人管野慣了，有時也想做好，但堅持不了幾分鐘就堅持不下去了。

2.4 缺乏進取心 一個好學生或者說一個有進取心的學生，在發(fā)現(xiàn)自己某個方面薄弱時，一定會發(fā)奮圖強，加倍努力去彌補追趕。而高職院學很大一部分學生，其中也包括學前教育專業(yè)的學生，似乎很缺乏這種精神。她們很麻木，極少有學生會因有不懂的地方而著急向老師請教的，大多數(shù)學生不會因為不懂、不會、沒學到而焦急緊張，她們把學習看的很淡、看的很無所謂，任憑你苦口婆心、口干舌燥，我心巋然不為你所動的架勢。她們的興趣中心大多放在吃喝玩樂、休閑娛樂、上網聊天上，對未來沒有明確清晰的規(guī)劃。

面對如此狀況，生氣、抱怨、消極怠工都是不負責任的表現(xiàn)，作為一名人民教師我們有責任有義務幫助這些學生走出困境，那就要求我們認真研究學生、研究教法、研究教材，尋找出一條符合這幫孩子的解決方案。就目前而言本人主要從以下幾個方面做些嘗試：

3 教學嘗試

3.1 建立和諧的師生關系 俗話說“愛其人，信其道”如果學生信賴喜歡這個老師，那么在老師的課堂上一定會聽的更認真。地方高職院校五年制學前專業(yè)的學生，幾乎都是女生，而且她們在學習文化課的能力和自律性很差，坐不住。一到上文化課，老師普遍的反映是上課愛說話、愛玩手機，有些老師考慮到她們是女生，愛面子，所以常采取溫婉的語氣批評她們，但效果不佳，有些老師性子急對學生要求嚴格，難免語氣較重，孰不知這樣容易造成師生對立，不易于建立最佳的學習氛圍。后來我發(fā)現(xiàn)多與學生溝通，多關系學生，常與她們聊學習、生活、家庭、做人做事方面的事情，批評學生講究方法，不知不覺中，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，講話、玩手機等現(xiàn)象幾乎很少，學生也越來越喜歡上地理課。

3.2 激發(fā)學生的學習興趣 興趣是最好的老師，學前專業(yè)的學生最怕學習文化課，我覺得除了豐富課堂教學方式來吸引她們外，還得選好學習材料，現(xiàn)在的課本對她們來說有些偏難，那么不妨改進，我們在平時根據(jù)學生情況適當降低教材難度，刪減理論性偏強的部分，因為學前教育專業(yè)的學生未來的培養(yǎng)目標是幼兒教師，因此難度上可以不必太難，可結合幼兒教學的特點編排一些課程，還可多再開設一些實踐課，讓學生模擬教學，還可把她們所學的專業(yè)特長結合在一起進行活動教學，通過這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)學生的學習情趣比過去濃厚很多。

3.3 增加從業(yè)體驗強化學生學習的目的性 五年制學前教育的學生，進校后的年齡都不是很大，很多學生進來都是父母幫她們選擇的職業(yè)，故學習的目的性不強，顯得很盲目，有些學生根本就是在混。與其這么混下去倒不如及早給她們一些壓力和引導，我個人覺得，現(xiàn)在這些懵懵懂懂的學生，對自己的前途，對社會的現(xiàn)狀是沒有什么概念的，不緊張、沒壓力、沒方向才會散漫才會無所謂，我們也發(fā)現(xiàn)凡經歷過見習、實習過的學生，回來后的學習態(tài)度都有很大改變，因此我們經常建議學校讓她們多參觀一些幼兒園，多了解幼兒和幼兒教學，多接受一些經驗和指導，可以讓他們更早的明確自己的人生目標，對自己未來所要從事的職業(yè)有了感性的認識，才會發(fā)現(xiàn)自己的不足，才會找到努力的方向。

其實只要我們教師做個有心人，做一個有良知有責任感的人民教師，不斷總結不斷探索，定能不辱使命。

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作者簡介：湯江南（1964-），女，江西萍鄉(xiāng)人，宜春職業(yè)技術學院，主要從事地理教育研究工作。